Конспект НОД в подготовительной группе "Кудрявые деревья". Аппликация декоративная. | Методическая разработка: | Образовательная социальная сеть

Занятие № 25

Задачи. Показать детям, как образуется количественная группа, на­зываемая числительным девять, с использованием предметов, назва­ния которых существительные женского рода. Учить детей при пере­счете согласовывать числительное с существительным в роде, числе и падеже.

560

Различать процесс и итог счета: пересчитывая, называть только числительные, заканчивая пересчет, последнее числительное имено­вать (то есть употреблять словосочетание — числительное и существи­тельное, например, пять матрешек).

Продолжить знакомство детей с цифрой 9.

Учить детей устанавливать равенство по количеству между группа­ми предметов двумя способами.

Учить детей вслушиваться в происходящее и выражать словесно свои ощущения, развивая умение произвольно переключать внимание.

Учить детей счету на ощупь, отсчитывая из большего количества меньшее (в пределах пяти).

Закреплять у детей знание формы предметов (рисование квадратов на бумаге в клетку).

Учить ориентировке на плоскости (на листе бумаги).

Упражнять детей в определении количественного состава числа че­тыре.

Материалы, инструменты, оборудование. Демонстрационный ма­ териал:

Счетная лесенка.

Магнитная доска (фланелеграф, наборное полотно).

Игрушки, названия которых существительные женского рода — два вида по девять штук.

Два набора кружков двух цветов — по девять штук каждого цвета.

Набор цифр от 1 до 9.

Цифры 8 и 9 по две штуки.

Четыре подноса с природным материалом (четыре вида).

«Чудесный мешочек».

Квадрат из плотной бумаги.

Раздаточный материал:

Листы бумаги в крупную клетку (по одному на каждого ребенка). Наборы фломастеров для каждого ребенка (не менее четырех цветов в наборе).

Содержание занятия. В начале занятия воспитатель уточняет с де­тьми, какой сегодня день недели, и дату (число, месяц, год).

На верхнюю ступеньку счетной лесенки воспитатель ставит восемь одинаковых игрушек (елочки, матрешки, куколки, чашки, лисички, птички и т. п.). Дети с воспитателем все вместе пересчитывают игруш­ки. Воспитатель обращает особое внимание детей на то, как звучат первые числительные: одна, две. Кто-то из детей ставит рядом с пере­считанными игрушками цифру 8 так, чтобы ее все видели.

На нижнюю ступеньку той же лесенки воспитатель ставит другие игрушки. Их тоже восемь. Дети пересчитывают их. Воспитатель обра­щает внимание на то, учитывают ли дети при пересчете род существи­тельного. И также ставится цифра 8.

561

После чего воспитатель спрашивает у детей: «Где игрушек больше, где меньше, а может быть их поровну?» Игрушки стоят парами (одна под другой), численное равенство игрушек на верхней и нижней сту-  _% пеньке очевидно. Дети отвечают: «Поровну».

Затем воспитатель на верхнюю ступеньку ставит еще одну такую же иг­рушку и спрашивает детей: «Что изменилось?» Дети, вероятно, ответят, что елочек стало больше. Воспитатель с приглашенным к столу ребенком, а дети хором вместе с ними, пересчитывают вновь образованное количе­ство. Воспитатель и ребенок рядом с ним соединяют правые руки и «об­щим указательным пальцем», дотрагиваясь до каждого предмета, считают их. Перед тем как назвать последнее новое числительное, воспитатель де­лает небольшую паузу и, дотрагиваясь «общим» с ребенком «пальцем» до последнего предмета, называет новое числительное — «девять». Для того чтобы у детей не сложилось впечатления, что последний предмет и есть «девять», воспитатель круговым жестом очерчивает всю группу и называ­ет числительное «девять». Дети вторят. Воспитатель фиксирует внимание детей на том, что все пересчитанное, все вместе и есть девять елочек.

Воспитатель спрашивает: «Теперь здесь поровну?» Дети говорят: «Нет». Воспитатель предлагает убрать «неправильную» цифру и поста­вить «правильную». Ребенок выполняет, т. е. ставит на верхнюю сту­пеньку цифру 9.

Затем воспитатель спрашивает: «Как можно сделать поровну?». Де­ти предлагают поставить на нижнюю ступеньку еще один предмет. Вся группа пересчитывает вновь образованное количество предметов (де­вять матрешек). Кто-то из детей убирает цифру 8 и ставит цифру 9.

Воспитатель, обращая внимание детей на количество предметов, на­ходящихся на верхней и нижней ступеньках, говорит: «Тут и тут поровну, по девяти». Дети повторяют вслед за ним: «Тут и тут поровну, по девяти».

Далее воспитатель восстанавливает ситуацию: восемь и девять предметов, убирает цифры. Спрашивает у детей, как еще можно сде­лать поровну. Кто-нибудь из них убирает со ступеньки девятый пред­мет и кладет цифры 8 на верхнюю и нижнюю ступеньки. Воспитатель подводит итог: «Тут и тут поровну. По восьми». Дети повторяют за ним.

Затем аналогичным образом работа проводится с кружками двух цветов.

Затем к доске выходят двое детей и выставляют ряд из цифр от 1 до 9, помогая друг другу, воспитатель в случае затруднения просит осталь­ных детей подсказать им.

Воспитатель предлагает детям сравнить цифру 9 с другими цифра­ми, затем просит взглянуть на цифру 6 и цифру 9, найти общее в них и разницу. Воспитатель берет из ряда эти две цифры и ставит их вмес­те, близко друг к другу, в стороне от общего ряда цифр.

6 (точка внизу) —

562

И 9 (точка внизу) —

Итак, первый вариант расположения цифр:

Воспитатель дает возможность детям вглядеться в этот вариант. За­тем переворачивает цифру 9.

Получается второй вариант расположения цифр:

После этого воспитатель переворачивает обе цифры еще раз.

Перед детьми возникает третий вариант расположения цифр. Потом воспитатель восстанавливает нормальный вид цифр. Перед детьми:

Воспитатель вновь просит детей определить, чем похожи эти циф­ры и чем они отличаются. Дети: «Они очень похожи и там и там кружо­чек и «хвостик». Но у шести кружочек внизу, а у девяти — наверху. А уз­нать их можно по точке внизу». Воспитатель обращает особое внима­ние детей на роль точки при узнавании цифр 6 и 9.

Минутный отдых. Воспитатель с заинтересованным видом говорит детям, что сейчас они все вместе будут слушать, вслушиваться в то, что звучит. Но не то, что слушали обычно. Предлагает детям подойти к ок­нам, закрыть глаза и послушать, что сейчас за окном. Дети вместе с воспитателем, закрыв глаза, прислушиваются к звукам, доносящим­ся с улицы. Примерно через полминуты воспитатель просит детей от­крыть глаза, но не требует от них рассказа про услышанное, однако, ес­ли кому-то из детей захочется поделиться своими впечатлениями,

563

не прерывает его, но и не затягивает обсуждение. Затем воспитатель еще раз предлагает детям закрыть глаза и послушать, что сейчас звучит в групповой комнате. Затем также примерно через полминуты воспи­татель предлагает детям поговорить об услышанном, рассказать о сво­их впечатлениях, никак не регламентируя содержание детских выска­зываний (оно может быть как реалистическим, так и фантастическим). Разговор длится недолго, всего несколько минут.

Игра «Чудесный мешочек»

На столе у воспитателя на четырех подносиках лежит природный ма­териал. Например, на одном подносике — шишечки, на другом — грец­кие орехи, на третьем — камушки, на четвертом — желуди. В качестве та­кого материала могут быть использованы также бобы, ракушки, кашта­ны, различные орехи и т. п. Дети разглядывают предметы, лежащие на подносиках, называют их, договариваются с воспитателем, что когда во­дящие выйдут из комнаты, все остальные вместе решат, какой из этих материалов положить в мешочек и сколько водящие должны будут от­считать. Затем, выбранные по считалке или по желанию детей, к столу выходят двое водящих. Водящие знакомятся со всем природным мате­риалом: держат в руках, стараясь запомнить тактильные ощущения.

Водящие выходят из комнаты. Воспитатель, показывая на каждый из подносиков, просит детей знаками дать ей понять, что положить в мешочек и показать на пальцах, сколько нужно отсчитать. Например, кладет в мешочек шишечки, задание — отсчитать три шишечки.

Вернувшись, водящие по очереди, определяют на ощупь и называ­ют предметы, лежащие в мешочке, отсчитывают столько, сколько на­зовет воспитатель, вытаскивают и показывают всем, кладут обратно в мешочек. Следующему водящему предлагают отсчитать на один больше. Остальные дети вместе с воспитателем оценивают правиль­ность выполнения задания.

Данная дидактическая игра повторяется три-четыре раза.

У каждого ребенка — тетрадный лист в крупную клетку и набор флома­стеров. На доске прикреплен большой квадрат (со стороной не менее 10 см) из плотной бумаги или картона, или пластика и т. п. Воспитатель уточняет с детьми форму предмета, размещенного на доске. Дети называ­ют: «Квадрат». Воспитатель демонстрирует основной признак квадрата — все стороны равны — прикладывая полоску бумаги, равную стороне квад­рата, к каждой из сторон. Затем просит двух желающих детей подойти кдо-ске и убедиться в правильности показанного ею, проделать то же самое.

Воспитатель показывает детям на своем листочке в клетку (большего размера, чем у детей), где нужно поставить точку (ближе к левому краю листа бумаги). Вслух отсчитывает от нее вправо две клетки, ставит точку, проводит линию между двумя точками, сопровождая все свои действия речью. Просит детей сделать то же самое. Лист воспитателя находится перед детьми (на доске, на мольберте и пр.), они повторяют его действия. Затем воспитатель говорит: «Отсчитаем вверх от первой точки две клет-

564

ки и поставим точку. Проведем линию». Дети повторяют ее действия. Воспитатель: «От верхней точки отсчитаем две клетки вправо, поставим точку, проведем линию. Теперь соединим верхнюю и нижнюю линии». Спрашивает, что получилось. Дети отвечают: «Квадрат».

Далее воспитатель предлагает детям поставить точку в другом месте, отступив вправо две клетки от нарисованного квадрата, рисует эту точку на своем листе, дети наблюдают. Затем просит детей самих нарисовать еще один такой же квадрат, но фломастером другого цвета. Дети выпол­няют это задание самостоятельно, а затем сравнивают со вторым квадра­том, нарисованным воспитателем. Затем дети аналогичным образом ри­суют третий и четвертый квадраты фломастерами других цветов. Выпол­нив задания, дети показывают свои листочки друг другу, сравнивают их.

Воспитатель просит кого-то из детей сказать, сколько он нарисовал квадратов и какого цвета каждый из них. Желательно, чтобы ребенок ответил так: «Я нарисовал четыре квадрата. Один — желтый, один — синий, один — красный, один — зеленый. А всего четыре квадрата». Выбранные цвета и их последовательность может быть любой. После этого воспитатель предлагает еще двум-трем детям (по их желанию) рассказать всем про свои варианты выполнения задания.

АППЛИКАЦИЯ сюжетная (иллюстрации к потешке)

«А водица далеко, а ведерко велико…»

Задачи. Вызвать интерес к созданию простого сюжета аппликатив-ными средствами.

Учить изображению женской фигуры в народной стилистике (длин­ный сарафан, платок).

Познакомить с разными приемами вырезания одной геометриче­ской формы (трапеция из треугольника и прямоугольника). Показать возможность получения разных образов из одной формы (сарафан

565

и ведро из трапеций разного размера). Развивать чувство формы и ком­позиции.

Воспитывать интерес к народной культуре.                           »

Предварительная работа. Знакомство с книжной графикой — рас­сматривание иллюстраций к потешкам, песенкам, русским народным сказкам. Уточнение понятия «красное» в значении «красивое». Оформление обложки для будущего альбома иллюстраций-апплика­ций (в сотворчестве воспитателя и двух-трех детей).

Материалы, инструменты, оборудование. Цветная бумага для фона, бумажные прямоугольники разного размера и цвета для вырезания сара­фанов и ведерок, обрезки цветной бумаги (в том числе розового цвета) для вырезания других деталей, ножницы, простые карандаши с ластика­ми для прорисовки контура; детские книжки с красивыми фольклорны­ми иллюстрациями. На столе педагога подготовлены бумажные трапе­ции разного размера и цвета для показа детям приемов работы и компо­зиционных вариантов; лист бумаги с текстом русской народной потешки для оформления альбома детских иллюстраций-аппликаций и обложка к этому альбому, подготовленная воспитателем с двумя-тремя детьми в самостоятельной художественной деятельности.

Содержание занятия. Воспитатель читает детям потешку «Посыла­ли молодицу»¹ и по возможности показывает иллюстрацию Ю. Васне­цова или любую другую книжную иллюстрацию к народным песенкам и потешкам.

Посылали молодицу Под горушку по водицу. А водица далеко, А ведерко велико. Наша Катя подрастет, Катя силы наберет, Станет по воду ходить, Ведра красные носить.

Педагог проводит краткую беседу по содержанию потешки: Какая Катя, в шутку или всерьез девочку в потешке называют молодицей? (В шутку, Катя еще маленькая девочка.) Куда и за чем она пошла? (Под горушку за водицей.) Что с собой взяла? (Ведерко.) А в чем Катя станет носить воду, когда подрастет? (В красных ведрах.) Почему ведра в этой потешке назвали красными? (Красные, значит красивые, наверно, ук­рашены узорами.)

Воспитатель спрашивает у детей, понравилась ли им потешка про Катю с ведерком, и предлагает создать красивые иллюстрации-аппли-

¹ См.: Хрестоматия для маленьких: Пособие для воспитателей / Сост. Ели­сеева Л. Н. — М.: Просвещение, 1987. 448 с.

566

кации. Затем показывает две трапеции разного размера и спрашивает, из какой фигуры лучше сделать сарафан, а из чего ведерко? (Дети вы­сказывают свои соображения.) Воспитатель приставляет трапеции к фланелеграфу или мольберту и быстро дополняет фигурки другими деталями, чтобы получилась композиция «Катя с ведерком».

Если дети готовы к принятию нестандартных решений, воспитатель может показать два варианта построения сюжета из одних и тех же эле­ментов: девочка — из большой трапеции с ведерком из маленькой тра­пеции и наоборот, девочка — из маленькой трапеции, а ведро — из большой.

Воспитатель интересуется, каким способом дети будут вырезать са­рафан (и ведерко). Уточняет ответы детей и показывает два способа: получение трапеции из прямоугольника (или квадрата) способом сре­зания уголков и преобразование треугольника в трапецию способом срезания одного уголка (вершины).

Педагог обращает внимание детей на большой выбор художествен­ных материалов и предлагает создать красивые иллюстрации-апплика­ции к потешке про Катю, которая пошла по водицу с ведерком.

Дети выбирают подготовленные воспитателем бумажные формы (прямоугольники разного размера и цвета), для фона подбирают гар­монирующую по цвету бумагу. Воспитатель советует приложить бу­мажные заготовки к фону, чтобы увидеть и оценить цветосочетание. По ходу работы педагог помогает детям в создании композиции, сове­туя сначала выложить вырезанные формы и по перемещать на цветном фоне, чтобы найти лучшее решение. Подсказывает варианты сюжет­ных решений: девочка испугалась и смотрит на ведро, опустив руки; Катя приподняла ведро, изогнувшись от его тяжести; девочка держит за ручку ведро, стоящее на земле…

В конце занятия дети переносят свои иллюстрации-аппликации на свободный стол для просушки и рассматривают, обмениваясь впечат­лениями.

После занятия. В свободное время дети по своему желанию допол­няют сюжетную композицию новыми элементами и составляют дет­скую книжку-раскладушку «А водица далеко, а ведерко велико…»

567

ПРИРОДА

«Путешествие капельки»

Задачи. Дать детям первые представления о круговороте воды в природе.

Материалы, инструменты, оборудование. Емкости, которые ис­пользовались для проведения наблюдений, бумажная капелька или объемная капелька из ткани, рисунок «Путешествие капельки» (при­родный ландшафт, на котором изображены солнце, облака, ручьи, ре­ки, море, растения и животные).

Предварительная работа. Проведение наблюдений на прогулке и в уголке природы.

Наблюдения на неделю (материал распределяет по дням сам воспита­тель).

Наблюдения на прогулке

1. Во время прогулки, после дождя, воспитатель вместе с детьми выбирает лужу для наблюдений. Контур лужи отмечают воткнутыми в землю палочками, или обводят его мелком, или выкладывают по пе­риметру лужи веревку. Дети наблюдают за лужей во время каждой про­гулки, выясняя, осталась ли она в прежних границах, или ее площадь
уменьшилась. Наблюдения ведутся до тех пор, пока вода не испарится полностью. Воспитатель обсуждает с детьми результаты наблюдений: куда исчезает вода? Когда лужа быстрее уменьшается: в солнечную или пасмурную погоду? Воспитатель напоминает, что не так давно на тер­ритории детского сада еще был снег, который с приходом весны раста­ял. Куда делась вода от таяния снега? (Во многих северных регионах в это время еще можно наблюдать за таянием снега. В этом случае об­судите с детьми, что произойдет, когда солнышко начнет греть еще сильнее, и весна полностью вступит в свои права. Дети набирают не­много снега в баночки или отламывают сосульки и приносят все это
в группу для проведения наблюдений.)

2. Если поблизости от дошкольного учреждения жители микрорай­она сушат белье, воспитатель обращает внимание детей на то, что лю­ди вывешивают мокрое белье, а снимают сухое. Почему? Капельки во­ды куда-то исчезают, «убегают».

3. В регионах Крайнего Севера воспитатель обращает внимание детей на то, как сушится одежда после прогулки. На батарею кладут мокрые варежки, а берут уже высохшие. Куда пропадают капельки воды?

Наблюдения и опыты в уголке природы, в зимнем саду 1. Воспитатель предлагает детям потрогать землю в горшке с ком­натным растением сразу после полива и через несколько дней, когда она высохнет. Капельки воды снова куда-то «убежали». Часть воды вы-

568

пили растения, а куда она делась потом? Для ответа на этот вопрос про­водится опыт.

За день до занятия накрывают большой лист растения полиэтилено­вым пакетом так, чтобы в него не проникал воздух, и плотно завязывают пакет. Дети наблюдают за тем, как на стенках пакета появляются капель­ки воды. (При этом нужно снять пакет вовремя, чтобы лист не пострадал!)

Наблюдения в группе

1. Воспитатель обращает внимание детей на то, что после влажной уборки мокрый пол блестит, но затем он постепенно высыхает. Столы периодически протирают влажной тряпкой, их поверхность становит­ся влажной, но потом высыхает. Что происходит с капельками воды?

2. Воспитатель дает каждому ребенку емкость с водой и предлагает поставить на подоконник. (Если жидкость подкрасить, следы краски останутся на стенках посуды, и будут указывать на изменение уровня воды, что сделает наблюдения более интересными.) Дети высказывают предположения о том, что произойдет с водой через несколько дней.
Останется ли она в мисочке? Воспитатель записывает высказывания или запоминает их. Дети в течение нескольких дней наблюдают за из­менениями в емкостях с водой до тех пор, пока жидкость не испарит­ся. Воспитатель каждый раз во время наблюдений спрашивает детей, уменьшилось или нет количество воды.

3. Воспитатель с детьми размещает мисочки с одинаковым количест­вом воды в разных местах: в теплом и холодном, например, возле батареи и возле оконного стекла (если там прохладно). Во время наблюдений от­мечают, где быстрее исчезает вода: там, где тепло, или там, где прохладно?

4. Воспитатель вместе с детьми размещает одну большую и одну маленькую мисочки с водой в одинаковых условиях (например, на ок­не в лаборатории или в группе). Задача детей отметить, в какой из ем­костей вода исчезнет быстрее.

5. Воспитатель предлагает детям провести наиболее длительный опыт, показывающий, как путешествует капелька воды. Для этого ем­кость с прозрачными стенками накрывают кусочком ткани, пропускаю­ щей воду (например, марлей). По краям емкости ткань закрепляется ре­зинкой или ленточкой. При этом она должна немного провисать по сере­дине, чтобы выдержать тяжесть льда. На марлю кладут кусочек льда (в северных регионах — принесенную с прогулки сосульку или комочек снега). Емкость размещают в теплом месте, например, на солнечном ок­не или на окне, под которым находится теплая батарея. Дети периодиче­ски наблюдают за тем, что происходит сначала со льдом, а потом с водой.

Содержание занятия. Воспитатель показывает бумажную капельку и говорит, что на занятии дети познакомятся с тем, как она путешест­вует. Затем обсуждает с детьми результаты проведенных опытов. Дети рассматривают мисочки, в которых они оставляли воду. Что теперь на­ходится в емкости? Есть ли в ней вода? Нет. Куда же она делась? Вос­питатель объясняет, что капельки воды не сидят на месте. Со временем они становятся легкими и улетают вверх, к тучке.

569

Аналогично рассматриваются и емкости, которые использовались для проведения других наблюдений. При этом каждый раз воспитатель под­черкивает, что вначале мисочки были наполнены водой (льдом, снегом), а теперь в них нет ни воды, ни льда, они сухие. В какой из мисочек вода испарилась быстрее — в той, которая стояла в теплом месте или в холод­ном? Почему? Пусть дети вспомнят, в какую погоду быстрее высыхают лужи, — в жаркую или прохладную. Вода исчезает быстрее в жаркую по­году, когда тепло. В какой из мисочек вода высохла быстрее: в большой или маленькой? Что произошло с кусочком льда, который положили на марлю? Сначала на дне емкости появилась вода. Откуда она взялась? Лед растаял, вода стала жидкой. В конце концов, под лучами солнца она ис­чезла, испарилась. Капелька воды «отправилась в путешествие».

Воспитатель дает детям потрогать внутренние стенки пакета, кото­рый был завязан на листе растения. Откуда взялись капельки воды? Растение пьет воду, из земли капельки отправляются сначала в корни растений, потом поднимаются все выше, и оказываются в листьях. (Воспитатель показывает путь капельки на примере комнатного расте­ния.) А с листьев растений капельки испаряются, хотя мы этого не за­мечаем. В жаркую погоду они это делают быстрее. Поэтому летом мы поливаем растения чаще.

Воспитатель предлагает детям с помощью рисунка сочинить рас­сказ о путешествии капельки. Во время рассказа он перемещает бу­мажную капельку по рисунку.

В заключение воспитатель делает вывод: капельки воды постоянно путешествуют. Капельки воды в природе «ходят, движутся» по кругу. С дождем они выпадают из туч на землю, бегут в ручейках, поят расте­ния, а затем, под лучами солнышка, снова возвращаются к тучкам, из которых когда-то пришли на землю в виде дождя.

После занятия. Прочитайте с детьми стихи, рассказы о путешест­вии капельки: Г. Люшнина «Капелька», С. Погореловского «Весенний разговор», Э. Мошковской «Капля и море».

«Водоноски-франтихи» (оформление вылепленных игрушек)

Задачи. Инициировать декоративное оформление вылепленных фи­гурок — украшать элементами декоративной росписи (кругами, пятна­ми, точками, прямыми линиями и штрихами) по мотивам дымковской игрушки. Обратить внимание на зависимость узора от формы изделия.

Совершенствовать технику рисования гуашевыми красками — ри­совать кончиком кисти на объемной форме, поворачивая и рассматри­вая ее со всех сторон. Воспитывать интерес и эстетическое отношение к народному искусству.

570

Предварительная работа. Лепка водоносок из глины или соленого теста на занятии по лепке. Декоративное рисование в художественном альбоме «Дымковская игрушка».

В самостоятельной художественной деятельности (за один-два дня до занятия) воспитатель предлагает детям рассмотреть вылепленные игрушки, полюбоваться, погладить, почувствовать, что глина подсох­ла. Показывает дымковскую игрушку и спрашивает, чем она отличает­ся от игрушек, вылепленных детьми. (Дети замечают, что настоящие дымковские игрушки белые, нарядные с узором.) Воспитатель напо­минает, что после выхода из печи мастерицы сначала белят игрушки и предлагает детям побелить свои игрушки белой краской. Внимание: белую краску (гуашь) для грунтовки воспитатель готовит заранее, сме­шивая с небольшим количеством клея ПВА или БИФ.

Материалы, инструменты, оборудование. Вылепленные из глины водоноски, гуашевые краски, ромбики золотистой фольги («сажать зо­лото»), кисточки, ватные палочки, баночки с водой, салфетки, пово­ротные диски или коробки для установки вылепленных фигурок в про­цессе декоративной росписи. Таблицы с элементами дымковской рос­писи и характерными цветосочетаниями. Рисунки — варианты узоров на барынях и водоносках.

Содержание занятия. Перед занятием дети берут своих водоносок, вылепленных на предыдущем занятии и побеленных в самостоятельной художественной деятельности, и аккуратно переносят на свой стол.

Воспитатель показывает варианты оформления классических водо­носок, барынь, нянек по мотивам дымковской игрушки (реальные иг­рушки или рисунки, таблицы). Предлагает детям рассмотреть дымков­ские узоры и сказать, какими красками мастерицы расписывают иг­рушки. Дети отмечают, что все цвета яркие, нарядные, праздничные — желтый, красный, оранжевый, синий, зеленый. Затем воспитатель об­ращает внимание детей на то, что узоры в дымковских игрушках не случайные, а традиционные. «Много-много лет назад мастерицы стали расписывать свои игрушки кругами, точками, кольцами, прямыми и волнистыми линиями (пояснение сопровождается показом элемен­тов). Такие узоры всем понравились, полюбились. Эти мастерицы на­учили других мастериц — своих дочек и внучек, а те — своих дочек и внучек. И в наши дни мастерицы в селе Дымково продолжают распи­сывать игрушки так, как это делали их бабушки и прабабушки».

Воспитатель предлагает детям расписать своих водоносок так, как это делают мастерицы дымковской игрушки.

— Узор на юбке идет рядами сверху вниз (прослеживающий жест вдоль игрушки) и по туловищу. Сначала нужно нарисовать все верти­кальные линии (поясняющий жест) — это лучше сделать тоненькой ки­сточкой. Затем, если нужно, — линии горизонтальные (поясняющий жест). А потом поставить точки — вокруг кругов или вдоль уже нарисо­ванных рядов (сопровождающий жест).

571

Воспитатель выставляет схему, показы­вающую последовательность работы, и предлагает детям приступить к работе. Советует быть аккуратными, не забывать поворачивать игрушку и рисовать со всех сторон. Завершающий момент — «золо­то» — ромбики золотистой фольги, которы­ми дети украшают головные уборы своих водоносок.

Дети оставляют водоносок на свободном столе для высыхания.

После занятия. Во второй половине дня из лепных фигурок можно составить коллективную композицию «Водоноски у колодца» или «Во­доноски у реки».

ХУДОЖЕСТВЕННАЯ ЛИТЕРАТУРА

«Дразнилки»

Задачи. Показать детям, как с помощью дразнилки в народе пока­зывали неодобрительное отношение к отрицательным качествам чело­века (лень, жадность, трусость, хвастовство и пр.).

Учить слышать слова и подбирать их по созвучию и смыслу, разви­вать чувствительность к нелепым ситуациям в жизни и в словесном их описании, умение по-доброму посмеяться над чем-нибудь. .

Содержание занятия. Воспитатель спрашивает детей, дразнили ли их когда-нибудь и как дразнили. (Чаще всего дети вспоминают рифмо­ванные прозвища или созвучные слова, которые они сами часто гово­рят друг другу: «Антошка-картошка, Борис-барбарис, Вовка-морков­ка» и др.) «В каких случаях можно услышать в свой адрес дразнил­ку?» — спрашивает воспитатель детей. Рассуждая, приходят к выводу, что дразнилку можно услышать тогда, когда ты сам обидел кого-то, рассердил и в ответ на это звучит дразнилка, как ответ за обиду. Драз­нилка возникает как прибавление к имени человека рифмованного (похожего по окончанию) прозвища. Предлагает детям самим приду­мать, подобрать такие рифмованные слова к разным именам: Лешка -… (лепешка и пр.), Маринка-… (корзинка), Ирка-… (дырка) и т. д. Вос­питатель спрашивает детей: а приятно ли слышать дразнилку в свой ад­рес? (Нет). Почему? (Обидно). Помогает детям сделать вывод: не обижай других, тогда и тебя никто не обидит.

Педагог рассказывает детям, что раньше с помощью дразнилки лю­ди высмеивали и осуждали дурные поступки, а также лень человека, его глупость, трусость. Так, если человек взял без спросу чужую вещь, ему говорили: «Вор-воришка, украл топоришко».

572

Предлагает детям послушать дразнилки «Ходит, ходит Попрошай­ка» и «Гриша, Гриша, дай мне нож», которые сочинил поэт Самуил Яковлевич Маршак, и сказать, какие качества человека в ней высмеи­ваются (попрошайки и жадины).

— Послушайте, как высмеивает ревушку в своем стихотворении «Девочка-ревушка» Агния Барто:

Что за вой? Что за рев?

Там не стадо ли коров?

Нет, там не коровушка — Это Ганя-ревушка.

Плачет,

Заливается,

Платьем утирается…

Уу-уу-уу!..

Вышла рева на крыльцо,

Рева сморщила лицо:

Никуда я не пойду!

Мне не нравится в саду.

Уу-уу-уу!..

Вот вернулась Ганя в дом,

Слезы катятся ручьем:

—  Ой, пойду обратно!
Дома неприятно!
ОО-оо-о!..

Дали Гане молока.

—  Эта кружка велика!
В этой не могу я!
Дайте мне другую!

Уу-уу-уу!”

Дали ревушке в другой,

Рева топнула ногой:

— В этой не желаю!
Лучше дайте чаю!
Аа-аа-а!..

Уложили Ганю спать,

Плачет ревушка опять:

— Ой, не буду спать я!
Ой, наденьте платье!
Уу-уу-у!..

Тут сбежался народ,

 Чтоб узнать: кто ревет?

Кто все время плачет?

Что все это значит?

573

Видят — девочка стоит, Очень странная на вид: Нос распух, что свекла, Платье все промокло. Оо-оо-о!.. Уу-уу-у!..

— Что ты плачешь, ревушка, Ревушка-коровушка? На тебе от сырости Плесень может вырасти.

Педагог предлагает желающим детям показать, как ведет себя ре­вушка: как топает ногами, отворачивается, когда ее пытаются успоко­ить. Воспитатель спрашивает детей, красиво ли сейчас выглядит эта де­вочка?

— А теперь послушайте стихотворение Сергея Михалкова про рассе­янного человека! Я буду читать, а вы мне будете помогать, подбирая под­ходящие рифмы. (Читает стихотворение «Вот какой рассеянный», делая длительные паузы там, где рифма очевидна, давая детям возможность назвать, угадать ее самостоятельно: «В рукава просунул руки — оказа­лось это… (брюки), Надевать он стал пальто — говорят ему… (не то!)» и т. д.)

В этом стихотворении есть повторяющиеся строки, как припев в песенке: «Вот какой рассеянный с улицы Бассейной», и воспитатель предлагает детям произносить их хором по ее знаку.

Жил человек рассеянный

 На улице Бассейной.

Сел он утром на кровать,

 Стал рубашку надевать,

В рукава просунул руки — Оказалось, это… (брюки).

[Хором:] Вот какой рассеянный

С улицы Бассейной!

Надевать он стал пальто —

 Говорят ему:., (не то)!

Стал натягивать гамаши,

 Говорят ему — … (не ваши)!

[Хором:] Вот какой рассеянный

С улицы Бассейной!

Вместо шапки на ходу

Он надел … (сковороду),

Вместо валенок перчатки

Натянул себе … (на пятки).

574

Однажды на трамвае

Он ехал на вокзал

И, двери, открывая, Вожатому сказал:

— Глубокоуважаемый

 Вагоноуважатый!

 Вагоноуважаемый

 Глубокоуважатый!

Во что бы то ни стало

Мне надо выходить.

Нельзя ли у трамвала

Вокзай остановить?

Вожатый удивился,

Вагон остановился.

[Хором:] Вот какой рассеянный

С улицы Бассейной!

Он отправился в буфет

Покупать себе билет.

А потом помчался в кассу

Покупать бутылку квасу.

[Хором:] Вот какой рассеянный

С улицы Бассейной!

Воспитатель предлагает детям припомнить ситуации из своей жиз­ни, когда про них можно было бы сказать «Вот какой рассеянный с улицы Бассейной».

575

МАРТ. 26 НЕДЕЛЯ

Планирование работы

Направленность педагогической работы. Продолжится работа по знакомству детей с сезонными изменениями в жизни растений и жи­вотных. Наблюдения в природе, рассказы воспитателя существенно поддержит знакомство детей с рассказами В. Бианки о жизни птиц вес­ной. Полученные впечатления найдут отражение в рисовании и аппли­кации, где вместе с тем дети познакомятся с новой для них изобрази­тельной техникой цветовой растяжки «по мокрому», будут экспери­ментировать с акварельными красками, закрепят свои цветовые и композиционные умения. Педагог будет расширять представления детей о географических картах, принятых условных изображениях ле­сов, гор, пустынь, рек, морей, озер и пр. На занятии по лепке дети по­знакомятся с ковроделием как видом декоративно-прикладного искус­ства, будут имитировать технику плетения из пластилиновых жгути­ков. На конструировании — познакомятся с техникой складывания листа бумаги гармошкой и поделками, которые можно создать, ис­пользуя данный элемент. Продолжится работа по привлечению детей к речевому взаимодействию, умению рассуждать, аргументированно высказываться, подбирать эпитеты к заданному слову. На занятии по развитию математических представлений дети будут знакомиться с об­разованием новой количественной группы, называемой числительным десять, с использованием предметов, названия которых существитель­ные мужского и женского рода; будут учиться ориентировке в прост­ранстве без зрительного контроля.

576

577

* См. раздел «Природа».

Педагогическая поддержка сюжетных игр детей. Чтение рассказов В. Бианки о птицах, возможно, привлечет внимание некоторых детей, особенно тех, кто в своих играх любит изображать представителей живот­ного мира. Например, дети могут построить гнезда, в которых они посе­лят птенцов. Возможно, привлекательными окажутся роли птенцов и ро­дителей для самих детей. Педагог может оказать содействие, предоставив детям материал для этих игр: кусочки поролона, природный и бросовый материал, с помощью которого они могут украсить птичий домик.

В своих играх дети часто используют не только игрушки, но и пред­меты-заместители, которые наделяются игровым значением. Не­оформленный материал (пластилин, соленое тесто, бумага, ткани, по­ролон, ленты, веревочки и пр.) у детей пользуется популярностью. Из него они сами могут по ходу игры быстро смастерить нужную иг­рушку для реализации своего сюжетного замысла. Наряду с готовыми игрушками должно быть место для хранения и коробок с таким мате­риалом. Воспитатель должен позаботиться, чтобы он был в обиходе де­тей, чтобы каждый ребенок в случае необходимости мог сделать нуж­ный предмет (телефон, таблетки, еду и пр.)

Народная игра «Грачи летят»¹

Дети становятся в круг, один ребенок выходит на середину и поет:

Грачи летят,

На всю Русь трубят:

— Гу-гу-гу —
Мы несем весну!

Ребенок поднимает руки вверх, показывая, как летят грачи. — Летят, летят! — кричат дети и поднимают руки.

Журавли летят,

На всю Русь кричат:

— Гу-гу-гу —

Не догнать нас никому!

Записано Качановой И. А. со слов Коминой Г. В., Вологда, 1985 г.

578

— Летят, летят! — вторят все.

Пчелы летят, Гудят, бунчат:

— Жу-жу-жу —
Медову несем сыту!

— Летят, летят! — подтверждают дети, стоящие в кругу.

Поросята летят, Полосаты визжат:

— Хрю-хрю-хрю—
Надоело нам в хлеву!

— Летят, ле…! — ошибаются некоторые из детей и поднимают руки.

Кто ошибся, выходит из круга и в игре уже не участвует. Игра про­должается, называются другие птицы и животные, например: синицы летят, воробьи летят, комары летят и медведи летят…

ПРИРОДА

«Здравствуй, весна!»

Задачи. Продолжать знакомить с сезонными изменениями в при­роде, с весенними изменениями в жизни животных и растений.

Материалы, инструменты, оборудование. Комплект карточек «Весна».

Предварительная работа. Во время работы с календарем погоды воспитатель акцентирует внимание на признаках весны: есть ли снег, идут ли дожди, стало ли теплее и т. п.

Наблюдения на неделю (материал распределяет по дням сам воспита­тель).

Наблюдения на прогулке. Воспитатель во время прогулок обращает внимание детей на то, что с каждым днем мы все больше чувствуем наступление весны, и предлагает всем стать разведчиками и рас­крыть тайны весны — отыскать на территории детского сада как можно больше весенних примет. Дети исследуют участок, после чего собираются все вместе и перечисляют увиденное: растаял снег, с крыш течет капель, текут ручьи, после таяния снега появилось много луж, зацвела мать-и-мачеха, зазеленели первые травинки, по­явились грачи, а снегири и свиристели исчезли, набухли почки на ветках деревьев и кустарников, на иве появились пушистые комоч­ки, на орешнике висят сережки, выполз первый муравей, прилетела первая бабочка, по березе (клену) течет сок и т. п. (В разных регио-

579

нах перечень примет будет разным, главное, чтобы дети обратили на них внимание.)

Воспитатель выбирает наиболее интересные объекты для наблюде­ний и предлагает детям их исследовать:

— рассмотреть через лупу набухшие почки деревьев, кустарников, потрогать и понюхать их;

— рассмотреть через лупу сережки орешника, потрогать их, обна­ружить желтую пыльцу;

— понаблюдать, как пыльца разносится ветром;

— понаблюдать за развитием мать-и-мачехи (одуванчика): от появления листочков до распускания цветков (в дальнейшем до превраще­ния их в семена-парашютики);

— понаблюдать за первыми насекомыми. В каких местах они появляются раньше всего? (В наиболее прогретых.);

— рассмотреть, понюхать крокусы или другие первоцветы на клум­бах;

— потрогать, понюхать землю на клумбе, огороде — чем она пахнет?

— поставить на территории детского сада флюгер и наблюдать, как часто бывает сильный ветер весной;

— послушать, как звенит капель и подумать, что напоминают эти звуки;

— выяснить, с какой стороны здания чаще всего бывают сосульки (с солнечной);

— потрогать сосульки, рассмотреть их: одинаковые ли они в верх­ней и нижней части? (нет, в нижней части сосулька уже, с ее кончика падают капельки); посмотреть через сосульку на окружающий мир: она прозрачная или нет?

— выяснить, в каких местах чаще всего ходят грачи. (Они ищут дождевых червей, насекомых в наиболее прогретых, свободных от сне­га местах.);

— выяснить, не начали ли птицы строить гнезда.

Воспитатель говорит, что люди придумали поговорку: «Как ты, фе­враль, не злись, как ты, март, не хмурься, а весной пахнет», и предлага­ет определить, как пахнет весна на территории детского сада. (Она пах­нет мокрой землей, распускающейся ивой, первыми цветами, — воз­можны любые ответы детей, главное, чтобы они не только «увидели» весну, но и почувствовали ее запахи.)

На одной из прогулок воспитатель рассказывает, что весной многие птицы строят новые гнезда или перестраивают старые. Если на деревь­ях на территории детского сада или в ближайшем парке есть старые гнезда, дети рассматривают их, обсуждают, из чего они сделаны. Затем детям предлагается найти на территории детского сада как можно больше материалов, из которых птицы могут построить гнезда (веточ­ки разного размера, мох, стебельки трав и т. п.). Весь материал прино­сят в группу.

Работа с родителями. Воспитатель рассказывает родителям о том, что их дети наблюдают за весенней природой, и просит обращать вни-

580

мание на весенние изменения по дороге в детский сад и домой, спра­шивать у детей, о каких признаках весны они узнали во время наблю­дений в детском саду.

Содержание занятия. Воспитатель читает детям стихотворение С. Маршака «Весенняя песенка».

Воспитатель спрашивает ребят, что из перечисленного в стихотво­рении они видели на прогулках. Какие еще приметы весны, которые не указаны в стихотворении, они обнаружили?

Дети садятся за стол. Воспитатель делит между ними карточки ком­плекта «Весна». Перед каждым ребенком лежит несколько карточек. Воспитатель рассказывает о весне, напоминая детям о наблюдениях на прогулках. Дети внимательно слушают воспитателя и выкладывают на середину стола те карточки, на которых изображено природное явле­ние или объект природы, о которых идет речь. При этом соблюдается определенная последовательность выкладывания карточек: сначала — карточки, связанные с явлениями неживой природы, а затем — живой, поскольку все изменения в живой природе происходят именно вслед­ствие изменений в неживой. Таким образом, в конце занятия все кар­точки комплекта будут лежать на столе в той последовательности, в ка­кой был составлен рассказ о весне.

Пришла весна. Ночь становится короче, а день — длиннее. Сол­нышко в небе поднимается все выше и выше, греет все ярче и ярче. (Выкладывается карточка с изображением солнца и дальше карточ­ки — по тексту.) Под его теплыми лучами тает снег. Потекли маленькие и большие ручейки, лужи. На реках и озерах тает лед, идет ледоход. С крыш свисают сосульки. С каким звуком капает с них вода? (Дети вспоминают свои наблюдения и отвечают.) Земля нагрелась под луча­ми солнца, а ручьи и весенние дожди напоили ее. И выросли на этой земле первые растения — подснежники, первоцветы. Почему их так назвали? (Они зацветают первыми. Многие из них вырастают прямо из-под снега.) Воспитатель рассказывает о двух-трех растениях, кото­рые дети могут увидеть в своем регионе. Например:

— Мать-и-мачеху легко найти вдоль дорог, канав, на газонах, у за­боров. Сначала у этого растения появляются цветочки, и только потом вырастают листья. На что похожи ее цветки? На маленькие желтые солнышки. У мать-и-мачехи, как и у одуванчика, бывают семена-пара­
шютики, которые разносятся ветром. Первые цветки очень любят пче­лы. Они прилетают к ним за нектаром.

— Чуть позже на опушках, лесных полянах появляется медуни­ца. К ней в гости очень часто прилетают пчелы, шмели. У нее бы­вают цветки розового (старые) и фиолетового (молодые) цвета. Так медуница подает сигнал насекомым: вкусный сок-нектар есть толь­
ко в молодых фиолетовых цветках.

— Желтые первоцветы любят солнышко, поэтому растут там, где
нет деревьев. Из-за необычного внешнего вида их называют еще «ключиками» и «баранчиками».

581

— Первоцветы очень красивы, и многие люди собирают их на буке­ты. Брошенные букетики первоцветов часто можно увидеть на лесных дорогах. Поэтому первоцветов становится все меньше, и многие из них теперь охраняются.

Воспитатель продолжает рассказ о весне с рассматриванием карто­чек: появились цветки, значит, есть чем питаться пчелам, бабочкам, жукам, — они могут собирать вкусный нектар. А бабочки и жуки — лю­бимая еда многих птиц. Поэтому весной к нам возвращаются перелет­ные птицы, которые зимовали в теплых странах. Могут вернуться в лес снегири, свиристели (они теперь едят разные растения) и синицы, ко­торых мы подкармливали зимой. Скворцы селятся в дуплах деревьев и в скворечниках. Грачи и другие птицы вьют гнезда.

А что происходит весной с деревьями и кустарниками? Помните, зимой мы говорили, что они «спят»? Ранней весной эти растения про­сыпаются. Об этом можно узнать по соку, который течет по стволам де­ревьев, например, клена, березы. На одних кустарниках и деревьях вы­растают желтые сережки (карточка с рисунком орешника, березы), на других — клейкие почки, из которых потом появляются зеленые ли­сточки. (Карточки с веточками ивы, тополя.) Листочками могут пи­таться жуки. Раз есть жуки, значит, просыпается от зимней спячки еж, который их ест.

В лесу вырастают весенние грибы, например сморчки. Они так смешно называются из-за сморщенной шапочки.

На теплой земле прорастает трава. Теперь уже заяц и лось могут не только грызть кору деревьев. Просыпается медведь. Белка меняет свой наряд с серого на рыжий, а заяц — с белого на серый. (Дети высказы­вают свои предположения, почему так происходит.) Мы сажаем дере­вья, цветы на клумбах, огородные растения. У нас хорошее, радостное настроение, потому что пришла весна!

В заключение воспитатель подчеркивает, что пока еще не все из то­го, что было нарисовано на карточках, дети видели в природе. Но они будут продолжать наблюдения на прогулках, чтобы увидеть, что ново­го еще приготовила для всех весна, и просит наблюдать за природой не только в детском саду, но и во время прогулок с папой и мамой, по до­роге в детский сад.

После занятия. В свободное время воспитатель предлагает желающим попробовать сделать гнездо из собранного на прогулке материала. (Как правило, желание проявляют все дети, и тогда можно при помощи воспи­тателя соорудить одно гнездо.) Для удобства работы можно добавить вату, проволоку, кусочки пластилина (для скрепления веточек), веревочек. Ва­той (заменитель пуха), мхом можно утеплить гнездо изнутри. Воспитатель загадывает загадку: «Без рук, без топоренка построена избенка». Дети строили гнездо руками, и это оказалось непростым занятием. А ведь у птиц нет рук, и они все делают с помощью клюва и лапок. Для какой пти­цы построено гнездо? Как она выглядит? Где строит свое гнездо? (Дети предлагают любые варианты — от реальных до фантастических.)

582′

РИСОВАНИЕ в технике «по мокрому» (цветовая растяжка, лессировка)

«Весеннее небо»

Задачи. Создать условия для свободного экспериментирования с акварельными красками и другими художественными материалами. Учить изображать небо способом цветовой растяжки «по мокрому». Создать условия для отражения в рисунке весенних впечатлений. Раз­вивать творческое воображение.

Предварительная работа. Наблюдения за небом на прогулке (про­зрачное, разного цвета в разное время суток), по возможности наблю­дение заката. Рассматривание изображения неба на репродукциях, ху­дожественных открытках, слайдах и пр.

Материалы, инструменты, оборудование. Белые листы бумаги од­ного размера для составления общего альбома рисунков «Весна-крас­на»; акварельные краски, ватные тампоны, баночки с водой; цветные карандаши и фломастеры (на выбор); простые карандаши, ластики. У воспитателя основа для будущего альбома «Весна-красна».

Содержание занятия. Воспитатель рассказывает детям о том, как один мальчик заскользил на коньках по голубой дорожке и с удивлени­ем заметил, что цвет ледяной дорожки под его ногами постепенно из­меняется. Сначала он был ярко-голубой. Потом стал переливаться на солнце то желтыми крапинами, то розово-голубыми и сиреневыми искрами. Дальше-дальше… Ледяная дорожка светлела, бледнела… и за­кончилась белым сугробом.

— Вот теперь я знаю, что такое оттенок! — воскликнул мальчик.

Педагог спрашивает детей, знают ли они, что такое оттенок. Обсуж­дает и делает с детьми вывод, что оттенок — это изменение одного и то­го же цвета.

Воспитатель берет белый лист бумаги, смачивает его водой. Потом проводит несколько ярко-синих полос ватным (тряпичным) тампоном вверху листа, а ниже рисует тем же тампоном, постоянно смачивая его водой. Краска постепенно растворяется, цвет постепенно светлеет — бледнеет… и на рисунке появляется настоящее небо.

Педагог предлагает детям поэкспериментировать с акварельными красками для получения светлотных оттенков и попробовать рисовать весеннее небо, как это получилось у него.

Дети берут белую бумагу, поворачивают ее вертикально (по высо­те), ватными тампонами ил губками смачивают чистой водой и затем очень быстро (пока лист не просох) рисуют весеннее прозрачное не­бо: окунают тампон или губку в ярко-голубую краску и проводят по листу слева направо, начиная сверху и раз за разом смачивая тампон (губку) чистой водой, чтобы на листе получилась цветовая растяж-

583

ка — от насыщенно-голубого (вверху) к все более светлому — бледно-голубому (внизу).

В конце занятия дети переносят свои картины, изображающие ве­сеннее небо, на свободный стол, выкладывают вместе в ряд и рассмат­ривают, какое большое получилось небо и как изменяется его цвет (светлотный оттенок) от яркого, насыщенного к все более светлому, прозрачному, бледному.

Воспитатель сообщает, что на следующих занятиях дети продолжат создание весенних картин — украсят их первоцветами и сделают вы­ставку «Весеннее окошко».

После занятия. На основе рисунков «Весеннее небо» дети будут со­здавать аппликативные изображения первоцветов (см. следующее за­нятие по аппликации).

ХУДОЖЕСТВЕННАЯ ЛИТЕРАТУРА

Рассказ В. Бианки «Лесные домишки»

Задачи. Познакомить детей с творчеством писателя Виталия Биан­ки. Расширить их представления о том, что каждая птица вьет для себя особое гнездо и почему. Знакомить детей с пословицами, отражающи­ми любовь человека к родному дому.

Материалы, инструменты, оборудование. Иллюстрации, открыт­ки и другие изображения птиц: ласточка, сокол, зуек, голубь, иволга, пеночка, чомга.

Содержание занятия. Воспитатель предлагает детям познакомить­ся с рассказами и сказками замечательного писателя Виталия Бианки. Напоминает детям, что они уже читали много рассказов, например, та­ких авторов, как Николай Носов и Виктор Драгунский. Просит детей вспомнить, про кого писали свои рассказы эти авторы (разные забав­ные истории про детей). «А рассказы Виталия Бианки — про лес, про животных»,— говорит педагог. — В первое свое лесное путешест­вие Виталий Бианки отправился, когда ему было лет пять. С тех пор лес стал для него волшебной страной. Главным своим лесным учителем Бианки считал отца. Именно он приучил сына записывать свои наблю­дения. Через много лет они преобразились в увлекательные рассказы и сказки. Сам Бианки называл свои произведения «сказки-несказки». В них нет «волшебной палочки», или того, чего не бывает, но, читая их, мы как будто живем вместе с птицами и зверями, слушаем их разгово­ры, участвуем в их приключениях.

Педагог предлагает детям послушать один из рассказов, который называется «Лесные домишки». После чтения проводит беседу по со­держанию таких «сказок-несказок».

584

— Кто был главным героем этой истории? (Ласточка-береговушка.)

— Как получилось, что Береговушка потеряла свой дом? (Фрагментарный пересказ событий одним из желающих детей.)

— Кого первого встретила Береговушка? (Маленькую желтую птичку с черным галстуком на шее по имени Зуек.)

— Расскажите, какой разговор у них получился. (Фрагментарный пересказ.)

— Какой дом был у Зуйка и смогла ли Береговушка в нем перено­евать?

— Понравился ли Береговушке дом голубя? Расскажите, каким он был?

— У каких еще птиц побывала в гостях ласточка? Расскажите об их домиках. (У Иволги дом свит из стебельков, волосков, шерстинок, да бе­езовой кожурки; висит на ветке да качается. У Пеночки — шалашик из сухой травы, свитый прямо на земле. У Чемги — плавучий островок из
сухого тростника.) Почему пеночке было неуютно в этих гнездышках?

— А какие дома у ласточек? (Как дырки на крутом берегу реки, похожие на норки.)

— Что интересного мы узнали из этого рассказа? (У каждой пти­цы — свой дом, не похожий на другие.)

— Как вы думаете, почему у птиц такие разные дома, от чего это зависит? (Каждая птица вьет свое гнездо там, где живет: в траве, на вет­ях деревьев, на воде и пр. Да еще старается сделать его незаметным для чужих глаз. Даже яйца у разных птиц имеют разную окраску, чтобы
тоже быть незаметными.) Если имеется возможность, педагог показывает детям коллекцию яиц птиц разных пород, по их окраске предлага­ет детям догадаться, где живет та или иная птица.

Как вы думаете, почему ласточке-береговушке больше всего нра­вился ее собственный домик. (Потому, что там была ее мама, там была ее теплая постелька из травинок и перьев…)

В заключение воспитатель говорит детям о том, что и каждый чело­век больше всего на свете любит свой родной дом, место, где он родил­ся, где он живет. Приводит пословицы о родном доме, например: «Хо­рошо в гостях, а дома лучше»; «Где кто родится, там и пригодится».

КОНСТРУИРОВАНИЕ из бумаги

«Необычные превращения»

Задачи. Познакомить детей с новым для них способом конструиро­вания — складывание листа бумаги «гармошкой». Учить изготавливать поделки на основе этого способа. Поощрять творческие проявления детей, их инициативу в поисках сочетаний цвета, форм.

Материалы, инструменты, оборудование. Листы цветной бумаги размером А4, бумажные полоски длиной 21 и 10,5 см и шириной при-

585

мерно 15—20 см; тесьма или проволока для ручек сумочки, застежки кошелька; готовые бумажные или коктейльные трубочки; фломасте­ры, клей; готовые поделки: птичка, сумочка, кошелек, веер, дерево куст.

Содержание занятия. Воспитатель показывает детям готовые по­делки, имеющие одну или несколько деталей, сложенных гармошкой (это могут быть птичка, сумочка, кошелек, веер, куст, дерево и др. — см. рис.), и просит определить, что общего есть у этих поделок и пока­зать это общее (бумага в виде гармошки).

Затем воспитатель показывает детям прием складывания бумаги «гармошкой» (см. рис.). Детям предлагается повторить способ склады­вания на отдельном листе бумаги. Воспитатель следит за тем, чтобы де­ти отгибали полоску одной и той же ширины. Убедившись, что боль­шинство детей хорошо освоили способ, воспитатель предлагает им вы­брать любую из понравившихся поделок (сумочка, кошелек, веер, дерево, куст) или придумать свою, но такую, чтобы в ней использова­лась и сложенная гармошкой бумага.

В конце занятия готовые детские работы рассматриваются, отме­чаются наиболее аккуратные, имеющие красивые сочетания цветов. Воспитатель обсуждает с детьми, как можно использовать созданные поделки (птичками можно будет украсить группу, сумочки и кошель­ки пригодятся в игре «Магазин», кусты и деревья можно разместить в построенном из строительного материала городе, на улице, дороге, веер использовать в жаркую погоду и пр.).

После занятия. Необходимые заготовки бумаги разместите в угол­ке для свободной художественной деятельности детей — для того, что­бы при желании могли сделать и другие аналогичные поделки.

Занятие № 26

Задачи. Познакомить детей с образованием новой количествен­ной группы, называемой числительным десять, с использованием

586

рода.

Учить при пересчете согласовывать в роде, числе и падеже числи­тельное с существительным, различать процесс и итог счета.

Познакомить детей с числом 10.

Учить преобразовывать неравенство в равенство двумя спосо­бами.

Учить ориентировке в пространстве без зрительного контроля.

Учить детей обратному счету от пяти на конкретном материале.

Продолжать знакомство с цифрой 0.

Закрепить знание детьми цифр.

Учить выкладывать сериационный ряд из пяти предметов по длине (высоте) с разницей в один сантиметр.

Упражнять детей в использовании порядковых числительных при пересчете предметов.

Учить различать количественный и порядковый счет («Сколько всего?» и «Какой по счету?»).

Материалы, инструменты, оборудование. Демонстрационный ма­ териал:

Счетная лесенка.

Магнитная доска (фланелеграф, наборное полотно).

Игрушки, названия которых существительные мужского рода (один вид) и женского рода (один вид), — по десять штук каждого.

Два набора кружков двух цветов — по десять штук каждого цвета.

Демонстрационный набор чисел от 0 до 10, цифра 9 и число 10 — в двух экземплярах.

Длинная веревка.

Три колокольчика, к язычку каждого из них прикреплена веревочка длиной около 25 см.

Три платочка для завязывания глаз.

Пять разноцветных полосок (из картона, бумаги, пластика) ши­риной 2,5—3 см, самая длинная — 30 см (разница в длине полосок — 1 см).

Раздаточный материал:

Наборы чисел от 0 до 10 для каждого ребенка.

Пять разноцветных полосок для каждого из детей, ширина — 3 см, самая длинная — 20 см (разница в длине полосок — 1 см).

Счетная карточка (длина 30 см, ширина 20 см).

Карандаши.

Содержание занятия. В начале занятия воспитатель уточняет с де­тьми, какой сегодня день недели, и дату (число, месяц, год).

На верхнюю ступеньку счетной лесенки воспитатель ставит девять одинаковых игрушек (ежики, мячики, мальчики, грибочки, флажки ^ит– п.). Дети с воспитателем все вместе пересчитывают игрушки. Кто-

587

то из детей ставит рядом с пересчитанными игрушками цифру 9, чтобы ее все видели.

На нижнюю ступеньку той же лесенки воспитатель ставит другие игрушки. Их тоже девять (елочки, матрешки, куколки, чашки, лисич­ки, птички и т. п.). Дети пересчитывают и их. Воспитатель обращает внимание на то, учитывают ли дети при пересчете род существительно­го. И также ставится цифра 9.

После чего воспитатель спрашивает у детей: «Где игрушек больше, где меньше, а может быть их поровну?» Игрушки стоят парами (одна под другой), численное равенство игрушек на верхней и нижней сту­пеньке очевидно, тем более что на той и другой ступеньке лежат оди­наковые цифры 9. Дети отвечают: «Поровну».

Затем воспитатель на верхнюю ступеньку ставит еще одну такую же игрушку (название которой мужского рода) и спрашивает детей: «Что изменилось?» Дети, вероятно, ответят, что грибочков стало больше. Воспитатель с приглашенным к столу ребенком, а дети хором вместе с ними, пересчитывают вновь образованное количество. Воспитатель и ребенок рядом с ним соединяют правые руки и «общим указатель­ным пальцем», дотрагиваясь до каждого предмета, считают их. Перед тем как назвать последнее новое числительное, воспитатель делает не­большую паузу и, дотрагиваясь «общим» с ребенком «пальцем» до по­следнего предмета, называет новое числительное — «десять». Для того чтобы у детей не сложилось впечатление, что последний сосчитанный предмет и есть «десять», воспитатель круговым жестом очерчивает всю группу и называет числительное «десять». Дети вторят. Воспитатель фиксирует внимание детей на том, что все пересчитанное, все вместе и есть десять грибочков.

Обращая внимание детей на верхнюю и нижнюю ступеньки, воспи­татель спрашивает: «Теперь здесь и здесь поровну?» Дети говорят: «Нет». Воспитатель убирает «неправильную» цифру и ставит на верхнюю сту­пеньку «правильное» число 10.

Затем воспитатель спрашивает: «Как можно сделать поровну?» Де­ти предлагают поставить на нижнюю ступеньку еще один предмет. Вся группа пересчитывает вновь образованное количество предметов (де­сять елочек). Кто-то из детей убирает цифру 9 и ставит 10.

Воспитатель, обращая внимание детей на количество предметов, на­ходящихся на верхней и нижней ступеньках, говорит: «Тут и тут поровну, по десять». Дети повторяют вслед за ним: «Тут и тут поровну, по десять».

Далее воспитатель восстанавливает ситуацию: девять и десять предме­тов, убирает цифры. Спрашивает у детей, как еще можно сделать поров­ну. Кто-нибудь из них предлагает убирать со ступеньки десятый предмет, убирает и кладет цифры 9 на верхнюю и нижнюю ступеньки. Воспита­тель подводит итог: «Тут и тут поровну. По девять». Дети повторяют за ним. Аналогично проводится работа с кружками.

Затем по просьбе воспитателя к доске выходят двое детей и выстав­ляют ряд из чисел от 1 до 10, помогая друг другу, воспитатель в случае затруднения просит остальных детей подсказать им.

588

Воспитатель предлагает детям сравнить число 10 с другими числа­ми, и попробовать определить, чем они похожи и чем отличаются. Вос­питатель дает детям возможность порассуждать о сходстве и различии цифр и, таким образом, запомнить новое число 10.

Игра

Дети стоят полукругом. Между двумя высоким стульями прикреп­лена веревка, на ней подвешены на расстоянии примерно 50 см друг от друга три колокольчика, к язычкам которых привязаны веревочки. Воспитатель предлагает детям с помощью считалок выбрать трех иг­роков. Каждый игрок выбирает глазками свой колокольчик (напро­тив себя), и сообщает об этом детям. Запоминает где он расположен. Затем игрокам завязывают глаза. Правила игры: по сигналу воспита­теля с завязанными глазами найти свой колокольчик и дернуть за ве­ревочку. Игра повторяется три-четыре раза. Каждый раз играют дру­гие дети.

В игре могут быть использованы считалки, например:

Эники-беники,

Ели вареники,

 Эники-беники, Клец!

На золотом крыльце сидели

Царь, царевич,

Король, королевич,

Сапожник, портной.

Кто ты такой?

Говори поскорей.

Не задерживай

Добрых и честных людей!

Аты – баты, шли солдаты,

Аты – баты, на базар,

Аты – баты, что купили?

Аты – баты, самовар, сколько стоит?

Аты – баты, три рубля, он какой?

Аты – баты, золотой¹.

Воспитатель предлагает каждой паре детей, сидящей за столом, выложить перед собой числовой ряд от 1 до 10. На счетной лесенке

¹ См.: Литература и фантазия: сборник стихов для детей / Сост. Стрельцо­ва Л. Е. – М.: АРКТИ, 1997.

589

перед детьми стоят три игрушки. Например, три медведя. Воспита­тель уточняет с детьми, сколько игрушек стоит на счетной лесенке Дети отвечают хором — «три» и каждая пара детей показывает цифру 3. Воспитатель убирает одну из игрушек и спрашивает: «А теперь сколько медведей?» Дети: «Два», показывают — 2. Убирает еще одно­го медведя: «А теперь?» Дети: «Один», показывают — 1. Воспитатель убирает последнего медведя: «А теперь сколько?» Дети: «Ни одного» Воспитатель: «А кто-нибудь знает, какой цифрой можно обозна­чить — ни одного. Только что было три, а теперь ни одного». Кто-ни­будь из детей назовет — ноль. Далее воспитатель показывает уже зна­комую для детей цифру 0. Называет ее. Просит детей найти ее в сво­их наборах, показать эту цифру и найти ее место в числовом ряду. Дети показывают, называют и кладут ее перед единицей, или перед цифрой 1.

По предложению воспитателя к доске (наборному полотну) выхо­дит пара детей и выкладывает ряд из чисел от 0 до 10. Воспитатель по­могает детям. Затем эта пара детей проходит по группе и проверяет правильно ли выложили числовой ряд остальные дети, помогают ис­править ошибки.

Далее на счетную лесенку воспитатель ставит пять других игру­шек. Ситуация повторяется: вначале дети определяют общее коли­чество словом и цифрой, затем считают в обратном порядке, каж­дый раз называя число и показывая цифру. Теперь в определение конечного результата обратного счета включается цифра 0, кото­рую дети показывают друг другу и воспитателю в ситуации «ни од­ного».

Воспитатель слева на доске ставит «точку отсчета» и от нее вправо проводит горизонтальную линию. На столе у воспитателя лежат пять цветных полосок. К столу выходят трое детей. Они находят самую длин­ную полоску и кладут ее на линию справа от «точки», из оставшихся на столе полосок находят опять самую длинную и кладут ее на линию рядом с первой. То же самое происходит с остальными полосками. Ряд выло­жен. Воспитатель просит определить самую длинную и самую короткую полоску и назвать, какие они по счету. Дети говорят, например: «Самая длинная желтая, она — первая, самая короткая — красная, она пятая». Воспитатель задает детям вопрос: «Какая по счету синяя полоска, как она соотносится по длине с соседними?» Кто-то из детей отвечает: «Си­няя полоска — вторая, она короче желтой, но длиннее зеленой». Анало­гичные вопросы задаются детям по поводу каждой из полосок, лежащей в ряду.

На столах у каждого ребенка лежат по пять полосок (шириной при­мерно 3 см, самая длинная — 20 см, разница в длине полосок — 1 см), счетная карточка из плотной бумаги или картона с горизонтальными линиями (стандартный машинописный лист). Воспитатель предлагает детям слева от нижней линии нарисовать «точку отсчета» и выложить

590

на нижнюю линию ряд из полосок — от самой длинной до самой ко­роткой. Затем — от самой короткой к самой длинной. Далее воспита­тель предлагает детям задать друг другу вопросы о соотношении поло­сок и их порядковом месте в ряду.

АППЛИКАЦИЯ

« Подснежники »

Задачи. Учить детей воплощать в художественной форме свои представление о первоцветах (подснежники, пролески).

Совершенствовать аппликативную технику — составлять апплика-тивный цветок из отдельных элементов, стараясь передать особеннос­ти внешнего вида растения.

Формировать композиционные умения. Развивать чувство формы и цвета. Воспитывать бережное отношение к природе.

Предварительная работа. Наблюдение за первыми весенними растениями, появившимися на участке. Рассматривание изображе­ний первоцветов в детских энциклопедиях, познавательных книж­ках, на поздравительных открытках. Беседа о Красной книге и о не­обходимости бережного отношения к природе на занятии по озна­комлению с природой. Экспериментирование с цветом (получение светлых оттенков и сравнение предметов белого цвета на разном фоне).

Материалы, инструменты, оборудование. Рисунки весеннего неба, выполненные детьми на занятии по рисованию; цветная и бе­лая бумага, ножницы, простые карандаши с ластиками для прори­совки контура, клей, клеевые карандаши, салфетки бумажные или матерчатые, клеенки, коробочки для обрезков; художественные и почтовые открытки с изображением первоцветов; предметы для экспериментирования с цветами и оттенками (для драпировки Платки синего или ярко-голубого цвета, цветок или чашка белого Цвета).

Содержание занятия. Воспитатель читает детям стихотворение А. Майкова «Подснежник»:

Голубенький, чистый

Подснежник-цветок!

А подле сквозистый, Последний снежок…

591

Педагог спрашивает: «Ребята, как вы думаете, почему поэт называ­ет подснежник голубеньким, чистым?» Уточняет ответы детей и рас­сказывает (с опорой на наглядность — художественные открытки, фо­тографии в детских энциклопедиях), что подснежниками в народе ча­сто называют разные первоцветы, в том числе и пролески’ голубого цвета. Но в природе настоящие подснежники всегда белоснежные. Пе­дагог высказывает догадку, что поэт, написавший стихотворение о под­снежнике, мог увидеть подснежник в тени дерева или сугроба, поэтому лепестки показались ему голубоватыми. Воспитатель прикладывает цветок или любой другой предмет белого цвета к драпировке (платку) синего или ярко-голубого цвета. Дети убеждаются в том, что цвет (от­тенок) зависит от цвета фона.

Затем педагог продолжает экспериментирование с цветом: прикла­дывает синий цветок к синему фону и белый к белому (это могут быть силуэты бумажных цветов). Дети приходят к выводу, что изображение (цветок, силуэт) «теряется», становится плохо заметным, если прило­жить или поставить его на фон такого же цвета.

Педагог предлагает детям подумать, почему поэт назвал последний снежок, который лежит возле подснежника, «сквозистым». Дети вы­сказывают свои догадки. Педагог советует им вспомнить, как выглядит тающий снег (тяжелый, ноздреватый, будто с дырочками).

Воспитатель просит детей описать подснежник (тонкий стебелек, белый овальные лепестки — закрытые в бутон или полураскрытые в форме чаши с глазком на дне; удлиненные листья нежно-зеленого цвета). Воспитатель на одну-две минуты показывает вариативные об­разцы, уточняющие представление детей об особенностях внешнего вида подснежника.

После этого воспитатель предлагает детям самим подумать, как можно изобразить подснежник, чтобы он был чистым, белоснежным, не потерялся на фоне светло-голубого неба, и чтобы этот подснежник как бы пробивался через сквозистый — тающий, ноздреватый — сне­жок.

Дети выбирают свои рисунки весеннего неба, обдумывают замыс­лы, делают карандашные эскизы и вырезают цветы. Воспитатель сове­тует приложить вырезанные части цветка на рисунок весеннего неба,

592

рассмотреть композицию, оценить цветосочетание и внести некото­рые изменения (например, подложить под бледный цветок несколько зеленых листочков, или переместить венчик цветка на более темный, насыщенный фрагмент…).

В конце занятия дети рассматривают свои подснежники, обменива­ются впечатлениями, обсуждают идеи оформления выставки (где будет размещаться, как будут оформляться индивидуальные работы) и про­думывают варианты названия выставки.

ПОЗНАНИЕ ОКРУЖАЮЩЕГО МИРА

«Вид с птичьего полета»

Задачи. Знакомить детей с устройством простейших карт, с условны­ми знаками и символами, учить детей ориентироваться в пространстве.

Предварительная работа. Чтение сказки В. М. Гаршина «Лягушка-путешественница», рассказа В. Бианки «Великое переселение птиц на родину».

Материалы, инструменты, оборудование. Крупные интересные фотографии или рисунки Земли сверху, карта-план с подробностями местности (например, с деревьями и домиками).

Содержание занятия. Воспитатель вспоминает вместе с детьми сказку о лягушке-путешественнице, которую они читали осенью. Спрашивает детей, куда улетали утки осенью и почему; когда, в ка­кое время года птицы должны были вернуться обратно, почему именно весной птицы возвращаются в свои родные места. Зачиты­вает отрывок из сказки В. М. Гаршина «Лягушка-путешествен­ница».

«Две утки взяли прутик в клювы, лягушка прицепилась ртом за середину, и вся стая поднялась на воздух. У лягушки захватило дух от страшной высоты, на которую они ее подняли, кроме того, утки ле­тели неровно и дергали прутик, бедная квакушка болталась в возду­хе, … и изо всей мочи стискивала свои челюсти, чтобы не оторваться и не шлепнуться на землю. Однако она скоро привыкла к своему по­ложению и даже начала осматриваться. Под нею быстро проноси­лись поля, луга, реки и горы, которые ей, впрочем, было очень труд­но рассматривать, потому что, вися на прутике, она смотрела назад ■ и немного вверх, но кое-что все-таки видела и радовалась и горди­лась… Вечером вся компания остановилась в болоте, с зарею утки с лягушкой снова пустились в путь, но на этот раз путешественница; чтобы лучше видеть, что делается на пути, прицепилась спинкой и головой вперед, а брюшком назад. Утки летели над сжатыми поля-

593

ми, над пожелтевшими лесами и над деревнями, полными хлеб в скирдах».

Воспитатель показывает детям последовательно фотограф_Ии и карту и спрашивает, как, по их мнению, выглядят поля, леса, рек_и деревни и города с высоты птичьего полета. Просит найти их и пока­зать на карте. Обсуждает с детьми, как можно различить на такой кар­те город и деревню, что больше, а что меньше: деревня или город Спрашивает детей, как выглядели бы озеро или пруд, море с высоты птичьего полета.

Воспитатель читает детям отрывок из стихотворения А. Перлова «Мы летим»:

Мы летим высоко,

Мы летим далеко,

Словно птицы, летим.

Словно пчелы, жужжим.

Видим землю внизу —

Как лоскутный узор.

Из кабины у нас

Превосходный обзор.

Видим горы, леса,

Нити речек, дома.

Как игрушечный, мир!

Воспитатель спрашивает у детей, кто из них летал на самолете, что видел из окошка, какого цвета были поля, деревни, реки, леса, озера и т. п. Помнят ли они, в какое время года это было, что может подска­зать нам, когда это было. Какого цвета были леса, поля? Если лес внизу желто-красный, какое это время года? А что мы увидим из окошка са­молета зимой?

Педагог предлагает детям выстроить макет местности — лес, поля, реку, озеро, деревню, город, горы и море, остров и т. п. — из природных и бросовых материалов.

Воспитатель предлагает посмотреть на один и тот же предмет вблизи и издалека и просит сказать, что изменилось. Затем предлагает посмотреть на разные вещи через лупу и в бинокль.

На занятии и в течение недели воспитатель обсуждает с детьми, что нужно делать, чтобы глаза были здоровыми.

ПРИМЕРНЫЕ ПРАВИЛА СОХРАНЕНИЯ ХОРОШЕГО ЗРЕНИЯ

1. Если смотришь на небо в солнечную погоду, обязательно одевай
темные очки.

2. Не смотри на солнце! Даже темные очки не могут защитить глаза
от ожогов.

3. Рассматривать книги, рисовать, читать нужно в хорошо
освещенном месте.

594

4. Очень важно хорошо спать, чтобы глаза отдохнули.

5. Если врач выпишет очки, их надо обязательно носить. Нельзя
смеяться над теми, кто носит очки.

После занятия. По готовому макету и с помощью мелких игрушек дети могут придумывать и разыгрывать истории, говорить и показы­вать, куда они хотели бы отправиться в путешествие на самолете, над чем они будут пролетать и т. д.

«Весенний ковер» (плетение из жгутиков)

Задачи. Продолжать знакомить детей с видами народного декора­тивно-прикладного искусства (ковроделием). Учить лепить коврик из жгутиков, имитируя технику плетения.

Показать аналогии между способами создания образа в разных ви­дах изобразительной деятельности.

Развивать глазомер, мелкую моторику и синхронизировать движе­ния обеих рук.

Предварительная работа. Рассматривание ковриков и ковров.

Материалы, инструменты, оборудование. Пластилин или соленое тесто (на выбор), стеки, салфетки, квадраты или прямоугольники из цветного картона, которые будут использоваться на занятии как осно­ва композиции.

Содержание занятия. «Дети, как вы думаете, что такое ковер и для чего нужны ковры? (Ответы детей, что это веши, предметы бы­та, используемые для тепла, уюта и красоты.) Искусство создания этих изделий так и называется — ковроделие («ковро-делие» — «ко­вры делать»). Искусство ковроделия издавна известно как у нас в стране, так и во многих других странах. Из какого материала дела­ются ковры? Обычно из шерсти, часто из шелка. Если в стране раз­водят овец, — ковры делают из овечьей шерсти. Если разводят верб­людов, — из шерсти верблюдов. А если таких животных с густой хо-Рощей шерстью поблизости нет, люди делают ковры из волокон ^и стеблей растений, сухой травы. Обычно ковры красиво оформлены Разными узорами, по которым можно узнать, в какой стране они сде­ланы. Бывают маленькие коврики, на которых еле-еле помещаются ^Две ноги, а бывают огромные ковры, которыми можно застелить большой зал.

Мы с вами попробуем сплести весенние ковры. Мы будем делать °врики не из шерсти и даже не из бумаги, а из жгутиков пластилина.

595

Посмотрите, как мы будем выполнять свою работу. Сначала раска таем жгутики — пять—семь одного цвета и столько же другого. Затем подравняем жгутики по длине — выложим в ряд и отрежем лишние «хвостики» стекой, чтобы все-все наши «ниточки» были одинаковой длины. Количество «ниточек» можно разделить пополам на две «куч­ки» без счета, просто чередуя: одну сюда, другую туда. После этого возьмем картон подходящего цвета и начнем ткать: сначала выложим «ниточки» одного цвета, размещая их сверху вниз — вот так, на не­большом расстоянии друг от друга, а потом будем брать по одной «ни­точке» другого цвета и переплетать, чтобы было красиво. Когда ков­рик получится, его можно украсить узорами из цветов, ягод, бабочек, звездочек, снежинок».

Воспитатель советует часть жгутиков для плетения сделать из сине­го или голубого цвета, будто это ручейки, другую часть — из зеленого, будто это зеленеющий берег и белого — будто полоски не растаявшего снега. На пересечении этих ручейков-бережков можно разместить желтенькие цветы мать-и-мачехи — раскатать шарики желтого цвета, сплющить в лепешки (диски) и надрезать стекой по «берегу» (краю), будто это лепестки.

В конце занятия воспитатель предлагает детям полюбоваться весен­ними ковриками друг друга и выложить их в один большой весенний ковер, на который можно смотреть сверху, будто птицы или бабочки летают-порхают и смотрят на землю.

РАЗВИТИЕ РЕЧИ

«Урок дружбы»

Задачи. Побуждать детей вступать в речевое взаимодействие со взрослым и сверстниками, принимать участие в общем разговоре, а также рассуждать, аргументировать высказывания.

Учить детей пересказывать короткие тексты; подбирать точные эпитеты к заданному слову.

Развивать фонематический слух, речевое внимание, дикцию, инто­национную выразительность речи.

596

Материалы, инструменты, оборудование. Мяч.

Содержание занятия. Воспитатель собирает детей вокруг себя, предлагает им послушать пословицу: «Дружба и братство дороже всякого богатства». Спрашивает их, как они понимают эту посло-

вицу-

— А эту пословицу вы как понимаете: «Друг познается в беде».

(Высказывания детей.)

— Были ли в вашей жизни такие случаи, когда друг познавался
в беде?

Педагог читает детям рассказ М. Пляцковского «Урок дружбы».

«Жили два воробья: Чик и Чирик. Однажды бабушка принесла Чи-ку пшено. Целый ящик. Но Чик ничего не сказал своему другу Чирику. Сам съел все пшено. Только десять зернышек упало на землю. Чирик нашел эти зернышки и пошел к Чику.

— Чик, я нашел десять зернышек. Давай разделим поровну.

— Не надо, — сказал Чик. — Ты нашел, ты и съешь.

— Но мы же с тобой друзья, — сказал Чирик.

Чику стало стыдно. Ведь он не дал Чирику ни одного зернышка. Взял Чик пять зернышек и сказал своему другу:

— Спасибо, Чирик, за зернышки и за урок».

Воспитатель обсуждает с детьми, какой урок дружбы получил воро­бей Чик.

Затем организует игру с мячом: «Встаньте в круг. Я буду бросать мяч, а вы называйте слова. Какие слова можно сказать о хорошем друге? Ка­кой он?» (Надежный, верный, мужественный, добрый, отзывчивый, честный, правдивый, внимательный, строгий и пр.)

— Подумайте, кто ваш самый надежный друг. Расскажите, какой
он.

— Какие еще пословицы о дружбе вы знаете? (Нет друга — ищи,
а нашел — береги. Птица сильна крыльями, а человек дружбой. Если
дети затрудняются с ответом, воспитатель называет пословицы сама
и обсуждает их с детьми.)

Воспитатель спрашивает у детей, кто хочет еще раз пересказать рас­сказ «Урок дружбы».

Далее проводится работа по звукопроизношению.

— Давайте произнесем вместе чистоговорку:

Сидел воробей на сосне,

Заснул — и свалился во сне.

Если б он не свалился во сне,

До сих пор бы сидел на сосне.¹

Максаков A . M . Развитие правильной речи ребенка в семье. — М.: Педаго­гика, 1977. С. 109.

597

Дети медленно читают чистоговорку и идут по кругу. Чистоговор-ка читается еще три-четыре раза в разном темпе и с разной силой го­лоса.

Затем воспитатель предлагает детям поиграть в игру с мячом и объ­ясняет правила игры: «Я буду задавать вам вопросы, а вы отвечайте словом, которое я выделила, слова „да” и „нет” не говорите». Напри­мер, воспитатель бросает ребенку мяч и спрашивает: Сидел воробей на сосне? (Сидел.) Сидел воробей на сосне? (Воробей.) Сидел воробей на сосне? (На сосне.) Заснул и свалился во сне? (Заснул и свалился.) И так далее. Игра продолжается по мере сохранения интереса детей. Роль ве­дущего выполняет сначала воспитатель, а потом дети.

598

АПРЕЛЬ. 27 НЕДЕЛЯ

Планирование работы

Направленность педагогической работы. Дети будут знакомиться со свойствами разных камней, выделять их признаки, классифициро­вать по разным основаниям, учиться подбирать точные определения [для характеристики их особенностей. Узнают о многообразном ис­пользовании их человеком. Познакомятся с новым — модульным — видом изобразительной техники: создадут узорчатые камушки из пластилина и выложат из них простые картины, сделают мозаичную аппликацию. Будут учиться создавать художественные образы на ос­нове природных форм (камешков). Почувствуют себя «архитектора­ми», конструируя постройки по элементарному чертежу. Читая сказ­ку П. Бажова «Серебряное копытце», дети расширят свои представле­ния об уральских самоцветах, природе и людях этого края. На занятии по развитию математических представлений дети упраж­няются в прямом и обратном счете. Особое внимание будет уделено ориентировке на плоскости, формированию координации движений, развитию мелкой моторики, умения согласовывать свою деятель­ность с партнером.

599

600

* См. раздел «Природа».

Педагогическая поддержка сюжетных игр детей. Знакомство детей с миром камней может иметь продолжение в играх, особенно если взрос­лый окажет поддержку. Камешки могут использоваться в качестве строи­тельного материала для обозначения игрового пространства (дорожки, клумбы для цветов, клетки в зоопарке и пр.). Разноцветные камешки раз­ной формы и величины могут быть «подарками» для друзей. Можно наде­лить камешки игровым значением, превратив их, например, в обитателей зоопарка. С помощью фломастеров можно изобразить на них мордочки животных или каких-либо других героев и включить в любимые сюжеты.

Педагог может поощрять и поддерживать инициативу детей в созда­нии разных построек: ангаров, гаражей для военной техники, бассейн­ов, стадионов, ипподромов, цирков, театров. Умения, полученные на занятиях по конструированию, не только обогащают предметно-игро­вую среду, но способствуют появлению новых сюжетов.

Жонглирование (Народная эскимосская игра)

В эту игру играют, как правило, девочки весной или летом. Игра Развивает ловкость и внимательность.

Одновременно играть могут два-три человека. Для игры каждому не­обходимо два округлых камешка величиной с куриное яйцо.

Намечается цель, до которой должны дойти участвующие в игре девочки, жонглируя камешками (только одной рукой). Финиш намечается в труднодоступном месте. Игра продолжается до тех пор, пока не будет достигнута цель или пока камешки не упадут. Тот, кто остался с камешками в руке — победитель.

601

ПРИРОДА

«Камни и их свойства»

Задачи. Познакомить детей с разнообразием камней, их свойства­ми, развивать навыки классификации.

Материалы, инструменты, оборудование. Ящик ощущений или волшебный мешочек, разнообразные природные камешки (включая морские, два достаточно крупных кремня и кусочек мела), лупы, ми­сочки с водой, кусочки пластилина, монетки.

Предварительная работа. Наблюдения на прогулках, сбор камеш­ков и оформление коллекций.

Наблюдения на неделю (материал распределяет по дням сам воспи­татель).

Наблюдения на прогулке (проводятся в районах, где уже нет снежно­го покрова или же там, где есть крупные камни, не покрытые снегом).

Воспитатель спрашивает детей, можно ли найти камни на террито­рии детского сада, в ближайшем парке. Если есть возможность, дети посещают берег реки, озера, моря с целью найти как можно больше разных камней. Можно поиграть: по просьбе воспитателя дети ищут только круглые (большие, серые и т. п.) камни, находят самые большие (маленькие, самые неровные, самые гладкие и т. п.). Выигрывает тот, кто найдет наибольшее количество нужных объектов. Не выбрасывай­те находки, соберите небольшие камешки в пакеты и принесите в дет­ский сад, тщательно промойте и сложите в ящик: это будет материал для игр. На одной из прогулок воспитатель обращает внимание детей на различные постройки из камня.

Воспитатель просит родителей собрать камни для коллекции или принести их из дома, затем вместе с детьми оформляет коллекцию кам­ней. В коллекции должны быть не очень крупные камни (чтобы ребен­ку было удобно брать их в ладошку), без острых граней. Из природных камней рекомендуется иметь гранит, кремень, мрамор, мел, каменный уголь, известняк и камни, характерные для вашего региона. Для кол­лекции искусственных камешков подойдут: керамзит, кусочки кафеля, обработанное морем стекло, кусочки кирпича, асфальта, бетона. От­дельно можно создать коллекцию морской или речной гальки (такие камни трудно определить, поэтому можно им давать свои названия) и коллекцию декоративных, поделочных камней (она создается с по­мощью родителей, которые могут принести временно в группу остатки старых бус, небольшие изделия из камня и т. п.).

Сначала воспитатель предлагает детям разделить камешки по груп­пам, например, по степени схожести, величине, цвету и т. п. Коллек­ции оформляются следующим образом. Берется коробка из-под кон­фет. В каждую ячейку помещается камушек, на него наклеивается но-

602

мер. Пронумерованный список с названиями камней можно прикле­ить к внутренней стороне крышки. Если вы не знаете точное название камня, предложите детям придумать свое, условное, исходя из тех или иных особенностей камня. В течение недели дети самостоятельно иг­рают с камешками в экспериментальном уголке или в уголке природы.

Содержание занятия. Занятие начинается с работы с ящиком ощу­щений.

1-й вариант. Воспитатель кладет в ящик ощущений (или в волшеб­ный мешочек) несколько предметов, среди которых один-два камня, и предлагает кому-нибудь из детей определить, что находится внутри ящика, и вынуть именно камни. Как ребенок определяет, что у него в руках камень, а не другой предмет? Какой камень на ощупь? (Глад­кий, шершавый, угловатый, с острыми краями, теплый, холодный, тя­желый, легкий и т. д.)

2-й вариант. В ящике ощущений лежат только камни. (Количество камней соответствует количеству детей.) Каждый ребенок вытаскивает один образец, предварительно рассказав о его особенностях, которые он определил на ощупь. Когда все камни окажутся на столе, дети срав­нивают их.

3-й вариант. Взрослый описывает камень, а ребенок на ощупь нахо­дит его среди других образцов, например: «Выбери, пожалуйста, круг­лый, гладкий, маленький камешек». В этом случае камни в ящике ощу­щений должны хорошо отличаться друг от друга по ряду признаков.

Воспитатель предлагает детям исследовать разные камешки и орга­низует опыты.

Дети внимательно их рассматривают, выясняют, какими бывают ка­мешки, находят самый большой и самый маленький (самый красивый и самый невыразительный).

Воспитатель просит дошкольников выложить камни в ряд — от са­мого большого к самому маленькому, от самого шершавого к самому гладкому и т. п.

Воспитатель предлагает детям закрыть глаза и на ощупь выбрать са­мый гладкий, самый круглый камешек, потом — самый неровный. Внимательно рассмотреть самый круглый морской камень. Он называ­ется галькой. Почему у него нет острых углов? А раньше были? Можно взять несколько камешков в ладошки и потрясти их. Чувствуется, как они стучат друг о друга. Округлые камешки — из моря. Вода двигает камни, ударяет их друг о друга; трутся они и о песок. Острые углы по­степенно исчезают, камешек становится округлым.

Дети рассматривают камешки через лупу. Что они видят (кристал­лики, трещины, узоры)?

Ребенок берет в одну руку камешек, в другую — кусочек пластили­на и сжимает обе ладошки. Сравнивает, что произошло с камешком, ^а что с пластилином, и объясняет почему. (Камешек твердый, тверже тастилина.) Пробует постучать комочком пластилина о камень и дву­мя камнями друг о друга. В чем разница?

603

Дети пробуют нацарапать что-нибудь на камешке монеткой или другим твердым предметом. Что получается? Можно посмотреть на ре­зультат через лупу.

Воспитатель предлагает подумать, что произойдет, если положить камешек в воду? (Каждый ребенок формулирует свое предположение.) Камешек утонет или будет плавать? Дети бросают камешек в воду и на­блюдают за происходящим. (На воде образуются круги.) Может ли ка­мешек плавать?

Ребенок опускает в миску еще несколько камешков, трогает их пря­мо в воде и вынимает. Воспитатель может положить в емкость большой камень и полить его водой. Что изменилось? Какого цвета мокрые ка­мешки по сравнению с сухими? Какие из них красивее?

Воспитатель рассказывает, что раньше у людей не было зажигалок и спичек, но зато был камень кремень. Показывает, как можно полу­чить огонь ударом двух кремешков друг о друга. Видна ли искра? Дети нюхают камни и определяют запах после удара. Твердый кремень или мягкий? Почему говорят «крепкий, как кремень»?

Может ли камень издавать звуки? Воспитатель предлагает постучать по очереди разными камнями друг о друга. Похожи ли звуки, которые при этом получаются, или чем-то отличаются?

Воспитатель предлагает выяснить, каким камешком лучше всего ри­совать на фанерке. Дети пробуют сделать это мелом, углем, кремнем, графитом. (То же самое можно сделать на асфальте во время прогулки.)

Воспитатель предлагает потрогать разные камни: они холодные или теплые? Зажать камешек в кулачке: стал ли он теплее? Подержать под лампой: что изменилось? (Камни нагреваются.)

В заключение воспитатель делает вывод: камни бывают разными, они отличаются по цвету, форме, величине. Есть камни шершавые, есть гладкие. Камни твердые, они тонут в воде (большинство из них), меняют свой цвет в воде, некоторыми из них можно рисовать.

После занятия. Воспитатель предоставляет детям возможности для самостоятельных игр, экспериментирования с камешками. Проводит игры, например «Камень, ножницы, бумага». Эту игру можно исполь­зовать в качестве разминки, паузы. Дети делятся на группы по два-три человека и договариваются, какими движениями они будут обозначать эти предметы. Например, открытые ладошки означают бумагу, сжатые кулачки — камень, два выпрямленных пальца (остальные сжаты в ку­лак) — ножницы. Взрослый говорит: «Камень, ножницы, бумага!» Ус­лышав последнее слово, участники игры при помощи рук изображают один из указанных предметов. Каждый из них доказывает, что его «предмет» победил. Так, ножницы режут бумагу, значит, они «сильнее», зато камень может затупить ножницы, а его, в свою очередь, можно за­вернуть в бумагу и т. п. Выигрывает тот, чей «предмет» может «побе­дить» все остальные.

Что исчезло. Воспитатель кладет на стол несколько камней, хорошо отличающихся друг от друга по внешнему виду. Дети запоминают, ка-

604

кие камешки лежат перед ними. Затем отворачиваются, а воспитатель убирает один камешек. Задача детей определить, какой именно камешек исчез, и описать его. Чем больше камней выкладывается, и чем меньше они различаются, тем сложнее задача. В эту игру можно играть и во время прогулок, нарисовав на земле квадраты, в каждый из кото­рых выкладывается один камешек.

Найди свой камень. Каждый ребенок выбирает наиболее понравив­шийся камень из коллекции (если эта игра проводится на улице, то сам его находит), внимательно рассматривает, запоминает цвет, трогает. Затем все камни складываются в одну кучку и перемешиваются. Задание: найти свой камешек.

ЛЕПКА модульная

«Разноцветные камешки и картины»

I Задачи. Познакомить детей со способом неполного смешивания пластилина разных цветов в одном комке для получения «мраморной» окраски; сориентировать на поиск гармоничных цветосочетаний.

Совершенствовать технику лепки округлых форм круговыми дви­жениями ладоней; инициировать поиск способов изменения формы шара для более точной передачи формы камней (сплющивания всей формы или только ее части, вытягивания, сдавливания и др.).

Предварительная работа. Знакомство с коллекцией камней. Рас­сматривание, ощупывание с закрытыми глазами и обследование кам­ней разных форм и размеров, с различной поверхностью (шерохова­той, зернистой, гладкой, округлой, вытянутой, заостренной).

Материалы, инструменты, оборудование. Камни разной формы и расцветки; наборы пластилина; лупа; контурные рисунки для выкла­дывания.

Перед занятием. Дети рассматривают через лупу камни разной фор­мы и размера, играют с ними, вместе со взрослым выкладывают на по­лу «каменные» рисунки. Это могут быть контурные или силуэтные изо­бражения осьминогов, морских звезд, рыбок и других существ, привле­кательных для детей.

Содержание занятия. Воспитатель может прочитать детям рассказ Г. Р. Лагздынь «Живой камушек».

«Берег моря сплошь покрыт мелкими камушками. Камушки круг­лые, плоские, продолговатые, овальные: серые, черные, с красными, зелеными, оранжевыми прожилками. Но больше всего серых, гладких, белесых от высохшей на них морской соли. Море без конца катает их, шлифует, полирует.

605

Я рассматриваю камушки, глажу и подкидываю на ладони, склады­ваю в кучки. Вдруг вижу: между камушков пробирается жучок. Жучок похож на божью коровку, только спинка песчаного цвета, со светлым мраморным рисунком. С камушка на камушек, ловко перебирая тре­мя парами лапок, карабкается жучок. Вот он соскользнул, перевер­нулся, полежал на своей мраморной тарелке, сложив на груди лапки, и снова побежал. Я попробовала его взять. И только прикоснулась, как замер жучок, лежит, словно мертвый, лапок не видно, все под се­бя подобрал.

Положила я жучка на ладонь, на красивую мраморную спинку, нож­ками вверх. Тихо лежит жучок, только усики вздрагивают. Наверно, волнуется?..

— Беги, жучок! Беги!

Снова с камушка на камушек куда-то по своим делам, пробирается жучок с полированной спинкой, так похожий на маленький, обкатан­ный морем камушек».

Воспитатель с таинственным видом достает из кармана необычной по форме и расцветке камень, внимательно рассматривает его, пово­рачивая, поглаживая, и описывает замеченное: «Мой камень похож на спящего котенка, здесь расширяется, а вот здесь слегка заострен; он гладкий и прохладный. Но больше всего мне нравится его расцветка — как изморозь на траве и земля видна». Показывает камень детям и со­общает, что сейчас попробует слепить из пластилина такую же красо­ту. Отщипывает небольшие кусочки пластилина двух-трех цветов (в случае с нашим примером пластилин белого, зеленого и серого цве­та), сминает их в один комок и смешивает их до получения «мрамор­ных разводов». Предлагает детям сравнить полученную расцветку с расцветкой камня. Затем начинает лепить, время от времени сверя­ясь с формой камня и сопровождая свои действия пояснениями: «Сначала раскатаю между ладонями шар, а потом буду уточнять фор­му. С этой стороны нужно дать сплющить, а здесь слегка вытянуть и заострить».

Воспитатель предлагает детям поэкспериментировать с цветом пла­стилина в поисках оригинальных расцветок и красивых цветосочета-ний. Советует не брать много исходных цветов. Сначала лучше ограни­читься двумя-тремя, затем можно поэкспериментировать с тремя—пя­тью цветами. При этом педагог поддерживает стремление детей к созданию гармоничных, радующих глаз цветосочетаний.

Затем дети выбирают понравившиеся камни (природные или ис­кусственные) и лепят с натуры, стараясь подобрать цветовую гамму и по возможности точно передать форму. Взрослый напоминает детям не забывать обращаться к натуре.

Когда дети слепят достаточное количество камешков, педагог пред­лагает составить из них необычную пластилиновую картину как моза­ику или выложить пластилиновыми камешками большой контурный рисунок (см. рис.).

606

Объясняет, что техника мозаики (модульной лепки) напоминает конструирование из отдельных деталей. Эта техника позволяет очень быстро и легко создать любой образ из нескольких или многих одина­ковых элементов:

— из бесформенных кусочков: отщипывают, отрывают или отрезают стекой небольшие кусочки и составляют из них какой-то очень «живой», зачастую спонтанный образ (куча мала, тучка, полянка);

— из шариков: отрывают кусочки и раскатывают круговыми движе­ниями ладоней в небольшие шарики. От лепки из бесформенных кусочков отличается только тем, что модули имеют более правильную форму, что позволяет создавать более сложные образы (змея, гусеница,бусы).

Элементы мозаики (модули) можно объединить по-разному :

— соединить произвольно «на глаз» (гнездышко, кустик, прическа);

заполнить силуэт, вырезанный или выложенный длинными пластилиновыми
жгутиками; этот прием особенно интере­ен в рельефной лепке и позволяет пере­
дать фактуру (бугристость) или декоративность силуэтных изображений (рыбка, черепаха)

После занятия. Рисование на камнях, вырезание камешков из цветной, «мра­морной» и жатой бумаги на следующих занятиях по изодеятельности. Дальней­шее экспериментальное освоение цвета в пластилине — получение разных цвето­сочетаний «под мрамор». Использование способа цветового смешивания в лепке других образов.

ПОЗНАНИЕ ОКРУЖАЮЩЕГО МИРА

«Зачем человеку камни нужны»

Задачи. Учить выделять особенности разных камней и описывать их, сравнивать камни с другими предметами.

Знакомить детей с разнообразием камней и тем, как их использует человек, а также со свойствами разных предметов и материалов (лег­кими и тяжелыми).

Предварительная работа. Составление «коллекции» разных кам­ней, подготовка выставки предметов, сделанных из камня (украшения, фигурки, вырезанные из камня, в вазочки, письменные приборы и т.п.)

607

Знакомство со свойствами камней на предыдущем занятии по озна­комлению с природой.

Материалы, инструменты, оборудование. «Коллекция» разных камней (известняк, мел, кремень, каменный уголь), предметы, сделан­ные из камня. Весы с двумя чашками.

Содержание занятия. Воспитатель рассматривает разные камни из созданной детьми «коллекции» и просит описать их: острые, зазубрен­ные, плоские, гладкие, шершавые, колкие, поблескивают, с крапинка­ми, ровного серого цвета, зернистые и др. Сравнить, на что похожи разные камни: круглый, как шарик; похож на нож и т. п.

Воспитатель читает детям стихотворение Е. Алексеевой:

Я иду по берегу,

Плещется волна,

А сквозь воду камушки

Мне видны со дна.

Вдруг блеснуло золото —

Это только миг.

Наклониться хочется

К каждому из них.

Разглядеть получше

Я их захочу,

Вытащу на сушу,

На солнце разложу.

Что случилось с ними?

Белый сероват,

Красный стал коричневым,

Камни не блестят.

Камушки волшебными

Кажутся в воде,

А сухие камушки

Не видны нигде.

Воспитатель спрашивает у детей, собирали ли они когда-нибудь красивые камушки на берегу реки или моря, видели ли камушки, кото­рые и сухими остаются красивыми, где они их видели. Рассматривает с детьми украшения и поделки, сделанные из разных камней (фигурки животных, брелки для ключей и т. п.). Желательно, чтобы среди кам­ней были уральские самоцветы: малахит, змеевик, родонит, яшма. Рас­сказывает, что в нашей стране есть место, где добывают много краси­вых камней, из которых сделаны эти поделки. Называется это место Урал. Уже очень-очень давно люди научились добывать камни из-под земли и обрабатывать их, делать из них разные красивые вещи; вазы, броши, кольца, подставки, ожерелья, подвески и т. п.

608

Затем воспитатель обсуждает с детьми, зачем еще нам нужны кам­ни. Вместе с ними выясняет, что из камней строят дома, мосты, выкла­дывают дороги. Булыжники использовались людьми до того, как они научились делать асфальт. Ими выложены улицы в старинных городах. Брусчатка — мостовая, сделанная из ровных, подогнанных друг к дру­гу камней, самая прочная. Так выложена Красная площадь, которая выдерживает много десятков лет не только прогулки людей, но и пара­ды тяжелой военной техники.

Конечно, дома делают из прочных и удобных в обработке камней, а отделывают более красивыми — мрамором, гранитом. Воспитатель спрашивает детей, как можно соединить, «склеить» камни между со­бой. Рассказывает, что цемент, которым соединяют камни и кирпичи, когда строят дома, делают из извести и глины. Измельчают камень-из­вестняк (тот, который пишет белым на асфальте), добавляют глину, во­ду, песок, подогревают, и получается цемент.

Камни долго нагреваются, но потом долго сохраняют тепло, поэто­му в бане используют каменку —- над печкой кладут камни, протапли­вают, а потом парятся, выплескивая на камни воду.

Камнями дети могут рисовать на асфальте, но один удивительный камень — графит — есть внутри каждого простого карандаша. Воспи­татель рассматривает с детьми небольшой кусочек грифеля, рассказы­вает, что этот камень такой мягкий, что оставляет след даже на бумаге. Некоторые цветные краски тоже делают из камней (охру, умбру). Рас­тирают цветные минералы мелко-мелко, делают из них пудру, а затем смешивают, например, с маслом и рисуют получившейся смесью.

Воспитатель спрашивает детей, можно ли из камня получить огонь. Рассказывает, что раньше, когда люди еще не придумали ни спичек, ни зажигалок, они использовали особый камень, который называется «кремень». Если сильно стукнуть двумя такими камнями друг о друга, то высекается искра. Затем воспитатель показывает детям кусочек угля и рассказывает, что есть еще один интересный камень, который может гореть и давать тепло. Называется он «каменный уголь» и добывается в шахтах из-под земли. И даже есть такой камень, который мы едим, — это каменная соль.

В заключение воспитатель вместе с детьми вспоминает, как люди используют разные камни.

После этого воспитатель читает детям стихотворение Марины Бо-родицкой про девочку по имени Галька.

Привели на море Гальку,

«Собирай, — сказали, — гальку!»

Галька гальки набрала —

Встать на ножки не смогла¹.

Бородицкая М. Думай, думай, голова! — Ярославль: Акад. развития: Акад. Холдинг, 2004. С. 48.

609

Педагог уточняет у детей, как звали девочку, что она собирала на море, как называются гладкие морские камушки, обточенные морски­ми волнами, обсуждает с детьми, почему девочка не смогла подняться, собрав много гальки.

Воспитатель спрашивает детей, какие камни по весу: тяжелые или легкие. Предлагает детям попробовать сначала на глаз, а затем практи­чески в эксперименте сравнить, какие предметы могут весить столько же, сколько весит тот или иной камень. Дети подбирают предметы и взвешивают их на весах. На одну чашку весов кладут камень, на дру­гую — подобранные ими предметы приблизительно того же размера, что и камень (деревянные и пластмассовые кубики, маленькие мягкие игрушки, кусочки ткани и др.).

На занятии и в течение недели воспитатель обсуждает с детьми, как нужно поднимать и переносить вещи.

ПРАВИЛА ПОДЪЕМА И ПЕРЕНОСА ВЕЩЕЙ

1. Не следует поднимать слишком тяжелые предметы. Нельзя под­нимать друг друга.

2. В сумке носят предметы, которые не могут ее прорвать. В сумке з ткани можно носить более тяжелые вещи, чем в полиэтиленовой.

3. Тяжести можно перевозить в сумке на колесах, в чемодане с ко­лесиками, на тележке.

4. В рюкзаке вещи носят на длинные расстояния. К спинке рюкзака кладут мягкие вещи, чтобы на спину человека не давила тяжесть,
вниз рюкзака — тяжелые, наверх — легкие.

5. Хрупкие и бьющиеся предметы при переноске заворачивают в бумагу, ткань или используют специальную упаковку.

После занятия. На занятии по художественной литературе дети уз­нают о знаменитом уральском сказителе Павле Бажове, познакомятся с его сказкой «Серебряное копытце». Слепят узорчатые пластилино­вые камушки и составят из них мозаичные картины, «построят дом из камней» на занятии по аппликации. На прогулке воспитатель показы­вает, как можно складывать из камней упрощенную фигуру человека (два столбика — ноги, потом большой плоский камень — тело, а свер­ху шея и голова), и предлагает детям попробовать сложить такого же человечка.

«Строим по рисунку»

Задачи. Учить обозначать отдельные детали строительного матери­ала соответствующими геометрическими фигурами, зарисовывать свою постройку, строить ее по элементарному рисунку.

Знакомить детей с профессией архитектора, с понятием «чертеж».

610

Материалы, инструменты, оборудование. Набор строительного ма­териала, два-три листа бумаги в клетку, простой карандаш, возможно, плоскостной геометрический материал на каждого ребенка. «Чертежи» построек по количеству детей, имеющие три-четыре варианта (см. рис.).

Содержание занятия. Воспитатель говорит детям, что расскажет им сегодня об одной очень интересной профессии, без которой невоз­можно построить дом. Называется она — архитектор. Спрашивает де­тей, кто слышал о такой профессии? Любая постройка начинает с ра­боты архитектора. Он выясняет, для чего предназначено здание, на ка­кое количество людей оно рассчитано, из каких материалов лучше построить. Затем архитектор делает чертеж, т. е. подробный план дома до мельчайших деталей, который показывает строителям, с чего надо начать строить дом, из каких частей и деталей. Педагог зачитывает де­тям отрывок из стихотворения С. Баруздина «Кто построил этот дом?».

Архитектор

Архитектор строит дом, Дом многоэтажный, Строит дом карандашом На листе бумажном.

Нужно все нарисовать, Вычислить, проверить, Все квартиры сосчитать, Лестницы и двери.

Чтоб стоял он много лет, Чтобы был в квартирах свет, Ванны, умывальники Для больших и маленьких.

Воспитатель предлагает детям поучиться делать простые зарисовки. Он строит на своем столе дом из кубика и треугольной призмы. Спра­шивает детей, из скольких частей состоит этот дом (из двух — сам дом и крыша)? Как на рисунке можно было бы обозначить нижнюю часть дома, выполненную из кубика? (Нарисовать квадрат, так как та часть

кубика, которую мы видим сейчас, представляет собой  вадрат.) Воспи­татель предлагает детям взять про­стой карандаш и нарисовать на листе бумаги квадрат (также можно ис­пользовать трафареты или выкладывать изображение из плоскостного геометрического материала).

— А как бы вы обозначили верх­нюю часть этого дома. т. е. крышу?

611

(Треугольником, так как та часть призмы, которую мы видим, пред­ставляет треугольник.) Нарисуйте треугольник над квадратом.

Некоторые дети рисуют, оставляя пространство между фигурами В этом случае обсуждается, может ли крыша (треугольник) висеть над домом (квадратом), или должна стоять на нем.

Воспитатель говорит детям, что у нас получился простой чертеж на­шего дома. И предлагает сделать такие же зарисовки других построек Строит на своем столе варианты простых домов или башен. Дети зари­совывают их на своих листах бумаги.

— А теперь попробуем построить дома и башни по готовым рисун­кам-чертежам. У меня их несколько. Выберите себе один из них и, гля­дя на чертеж, постройте дом или башню.

В конце занятия воспитатель просит детей показать друг другу свои «чертежи», чтобы проверить, соответствует ли постройка «чертежу», нет ли ошибок. Еще раз просит детей вспомнить название профессии, с которой познакомились сегодня на занятии.

Примечание: чертежи-рисунки должны совпадать с реальными де­талями строительного материала, имеющегося в детском саду.

Демонстрационный ма­ териал:

10 треугольников (для магнитной доски, фланелеграфа). 10 квадратов (для магнитной доски, фланелеграфа). Цифры от 0 до 10. Прямоугольник.

Раздаточный материал:

Листы бумаги в крупную клетку (по одному на каждого ребенка).

612

Наборы фломастеров для каждого ребенка (не менее пяти цветов в наборе).

Содержание занятия. В начале занятия воспитатель уточняет с де­тьми, какой сегодня день недели, и дату (число, месяц, год).

В верхней части доски перед детьми заранее выложен ряд из чисел от 0 до 10, который постоянно находится на доске все последующие дни. Воспитатель читает детям стихотворение:

— Весна-красна,
Ты с чем пришла?

— С сохой, бороной,
С лошадкой вороной;
С рожью зернистой,

С пшеницей золотистой;

 С травой шелковою,

С водой ключевою,

С калиной, малиной,

 С красной рябиной!

Затем предлагает детям: «Давайте узнаем, с чем же пришла весна-красна, сколько она всего принесла». К доске выходит ребенок. Воспи­татель читает стихотворение вновь (медленно) и на каждый названный элемент дети за столами закладывают пальчик, а ребенок на доске ста­вит треугольничек. Например, «с сохой» — дети заложили пальчик, а ребенок поставил на доске один треугольничек; «бороной» — дети за­кладывают второй пальчик, ребенок у доски ставит второй треугольни­чек и т. д. В результате на доске выложены десять треугольников. А у детей сжаты два кулачка.

Воспитатель предлагает детям всем вместе одновременно пере­считать пальчики, поочередно отодвигая каждый пальчик. Воспита­тель: «Так сколько всего принесла весна-красна?» Дети: «Десять. Де­сять». Затем ребенок у доски, дотрагиваясь пальцем до каждого из треугольничков, пересчитывает их и называет общее количество, де­ти считают вслух вместе с ним; в конце ряда из треугольников ребе­нок ставит 10.

Данная ситуация полностью повторяется еще раз, но вышедший к доске уже другой ребенок выкладывает на каждый «дар весны» квадратик, а все дети по-прежнему закладывают пальчики на руках.

В заключение воспитатель эмоционально, выразительно читает стихотворение еще раз и говорит: «Спасибо, весна-красна! Давайте ей похлопаем». Дети и воспитатель хлопают в ладоши.

Игра «Волшебная палочка»

У каждого ребенка — тетрадный лист в крупную клетку и набор Фломастеров. На доске прикреплен большой прямоугольник (со сто-Ронами не менее 10 см и 5 см) из плотной бумаги или картона, или пла-

613

стика и т. п. Воспитатель уточняет с детьми форму предмета, разме­щенного на доске. Дети называют: «Прямоугольник». Воспитатель де­монстрирует основной признак прямоугольника— противоположные стороны равны — прикладывая полоски бумаги, равные сторонам пря­моугольника, к каждой из сторон. Затем просит двух желающих детей подойти к доске и убедиться в правильности показанного ею, проде­лать то же самое.

Дети сидят полукругом, чтобы видеть друг друга. Воспитатель дого­варивается с ними от какого числа они будут считать в обратном по­рядке. Договорились, что это будет число «шесть». У первого ребенка, сидящего слева в полукруге, — «волшебная палочка». Он поворачива­ется к соседу, смотрит ему в глаза и называет — «шесть». Следующий игрок говорит: «Пять» и только тогда получает «волшебную палочку». Если он ошибается, то принимается подсказка со стороны других де­тей. Назвавший число «пять», смотрит в глаза соседу, ждет когда тот назовет число «четыре» и передает ему «палочку». Дошли до числа «один», воспитатель говорит: «А теперь будем считать до шести в пря­мом порядке». Игра повторяется с чередованием счета в обратном и прямом порядке, пока все дети не примут в ней участие.

Воспитатель показывает детям на своем листочке в клетку (больше­го размера, чем у детей), где нужно поставить точку (ближе к левому краю листа бумаги). Вслух отсчитывает от нее вправо четыре клетки, ставит точку, проводит линию между двумя точками, сопровождая все свои действия речью. Просит детей сделать то же самое. Лист воспита­теля находится перед детьми (на доске, на мольберте и пр.), они повто­ряют ее действия. Затем воспитатель говорит: «Отсчитаем вверх от пер­вой точки две клетки и поставим точку. Проведем линию». Дети повто­ряют ее действия. Воспитатель: «От верхней точки отсчитаем четыре клетки вправо, поставим точку, проведем линию. Теперь справа соеди­ним верхнюю и нижнюю линии». Спрашивает, что получилось. Дети отвечают: «Прямоугольник».

Далее воспитатель предлагает детям поставить точку в другом ме­сте, отступив вправо две клетки от нарисованного прямогоульника, рисует эту точку на своем листе, дети наблюдают. Затем просит детей самих нарисовать еще один такой же прямоугольник, но фломасте­ром- другого цвета. Дети выполняют это задание самостоятельно, а затем сравнивают со вторым прямоугольником, нарисованным воспитателем. Затем дети аналогичным образом рисуют третий, чет­вертый и пятый прямоугольники фломастерами других цветов. Вы­полнив задания, дети показывают свои листочки друг другу, сравни­вают их.

Воспитатель просит кого-то из детей сказать, сколько он нарисовал прямоугольников и какого цвета каждый из них. Желательно, чтобы ребенок ответил так: «Я нарисовал пять прямоугольников. Один -желтый, один — синий, один — красный, один — зеленый, один — ^к0~ ричневый. А всего пять прямоугольников». Выбранные цвета и их по­следовательность может быть любой. После этого воспитатель предла-

614

_Гает еще двум-трем детям (по их желанию) назвать всем свои варианты выполнения задания.

Игра-эстафета «Пронеси — не урони»

Воспитатель делит детей на две команды. Дети каждой команды сто­ят по двое (парами). Пары стоят друг за другом. Дети первой пары каж­дой из команд получают по мячу. Зажав мяч между головами, дети должны пронести его метра три-четыре и вернуться к старту, также дер­жа мяч между головами. Берут его в руки и передают следующей паре.

Выигрывает та команда, которая быстрее закончит эстафету. В за­ключение воспитатель и дети приветствуют выигравших, хлопая в ла­доши.

Упражнение-игра «Пальчики здороваются»

Предварительно дети определяют свою левую и правую руки. Вос­питатель предлагает детям начать игру с левой руки. Все дети показы­вают воспитателю левую руку.

И затем выполняют упражнение-игру одновременно с воспитателем.

Кончиком большого пальца воспитатель, а вслед на ней все дети по­очередно касаются кончиков указательного, среднего, безымянного пальцев и мизинца.

«Здороваясь», большой палец обращается по имени к другим паль­цам руки:

— Здравствуй, указательный!

— Привет, средний!

— Здорово, безымянный!

— Как дела, мизинец?

Вначале это упражнение-игра выполняется левой рукой — два-три раза; одной правой рукой — два-три раза. Затем одновременно на двух, и на левой, на правой руке, но в более медленном темпе.

Воспитатель выразительно читает детям наизусть четверостишие:

В синем небе звезды блещут, В синем море волны хлещут; Туча по небу идет, Бочка по морю плывет.

Воспитатель: «Вы помните, откуда эти строки и кто их написал? (Александр Сергеевич Пушкин „Сказка о царе Салтане, о сыне его славном и могучем богатыре князе Гвидоне Салтановиче и о прекрас­ной царевне Лебеди”.) Кто хотел бы вместе со мной прочитать это сти­хотворение еще раз?»

Воспитатель произвольно выбирает одного из желающих, берет за РУку вышедшего ребенка и говорит: «Мы с Петей будем читать, а вы все следите — вместе мы начнем, вместе закончим, вы слышите два голоса ил один?»

615

Воспитатель читает первую строку стихотворения, затем ребенок произносит эту же строку одновременно с воспитателем. Аналогичным образом строится работа со следующими тремя строками.

После чего воспитатель предлагает детям оценить чтение стихотво­рения, повторяя обозначенные ранее вопросы. Этот разговор направ­лен на развитие у детей способности вслушиваться в речь и определять результат этого вслушивания.

Далее воспитатель предлагает выйти любой паре детей, взяться за руки; спрашивает у них, запомнили ли они стихотворение, обещает им помогать в процессе рассказывания. Дети, держась за руки, начинают читать стихотворение, пытаясь одновременно начать и закончить как каждую строчку, так и все стихотворение. Воспитатель ненавязчиво по­могает им.

Точно так же читают стихотворение еще две-три группы детей из трех человек.

АППЛИКАЦИЯ модульная (мозаика)

«Дом мы строим из камней…»

Задачи. Познакомить детей со способом модульной аппликации (мозаики).

Вызвать интерес к созданию образа каменного дома адекватными изобразительно-выразительными средствами.

Формировать умение планировать свою работу и технологично осу­ществлять замысел.

Развивать чувство композиции.

Предварительная работа. Рассматривание и обследование камней в коллекции минералов. Освоение способа модульной лепки на преды­дущем занятии по лепке «Разноцветные камешки». Освоение техники обрывной аппликации. Окрашивание бумаги под мрамор. Конструи­рование домиков из строительных деталей (кубиков, кирпичиков).

Материалы, инструменты, оборудование. Цветная и фактурная бумага, белая и светло-голубая, светло-серая, светло-серая бумага как основа композиции (на выбор детям), простые карандаши, ластики, клей ПВА, клеевые кисточки, матерчатые и бумажные салфетки, кле­енки; цзетные карандаши и фломастеры для дополнения аппликации графическими средствами.

Содержание занятия. Воспитатель вспоминает с детьми о том, как строятся дома. Показывает фотографию (настенный календарь) или иллюстрацию с изображением каменного или кирпичного дома. Затем показывает два-три вариативных образца, демонстрирующих разные домики, выполненные в технике мозаики (модульной аппли-

616

кации), и предлагает детям «построить» свои каменные или кирпич­ные домики.

Далее воспитатель показывает и поясняет способ работы.

— Бумажные прямоугольники и квадратики, полученные способом разрывания полосок фактурной бумаги, — прекрасный «строитель­ный» материал для различного рода аппликативных архитектурных со­оружений.

Нарисуем домики простыми карандашами (выполним эскиз). В первую очередь обозначим стену одно-, двух- или многоэтажного до­ма. Подумаем, будет ли на доме крыша, и какая (треугольная, трапеце­видная); где будут располагаться окна (это зависит от этажности дома), и сколько их.

Теперь подготовим «строительный» материал — бумажные «камеш­ки» или «кирпичики». Выберем бумагу подходящей расцветки. (Вос­питатель обращает внимание детей на подготовленный заранее мате­риал — иллюстрации из старых журналов или буклетов интересной расцветки, напоминающей окраску природных или искусственных камней.) Загнем узкую полоску вдоль длинного края, тщательно раз­гладим линию сгиба от середины в обе стороны. Отогнем полоску об­ратно и аккуратно оторвем ее. Приложим полоску к оставшейся бу­маге и отогнем еще одну полоску примерно такого же размера. По­вторим так еще несколько раз, чтобы у каждого из нас было по четыре-пять бумажных полосок, примерно одинаковых по ширине.

После этого будем готовить «кирпичики» или «камешки». Берем полоски по одной или по две сразу и разрываем их на части. Это и есть «камешки» или «кирпичики», из которых можно будем «построить» наши каменные дома. Складываем «камешки» («кирпичики») в коро­бочку или на тарелочку, как настоящие строители складывают весь строительный материал.

Наконец, приступаем к «строительству» домиков. Берем листы бу­маги с рисунками домов, наносим клей небольшими участками, начи­ная снизу, и аккуратно — ряд за рядом, слой за слоем выкладываем «камешки» («кирпичики»). Снова наносим клей — выше наклеенных кирпичиков и вновь выкладываем «каменную» стенку. Стараемся, чтобы наша «кладка» была ровной, аккуратной, иначе дом может об­рушиться.

Когда «каменная кладка» будет готова, оформим дом по своему ^g. ланию — дополним аппликацией или дорисуем крышу, окна, крыль­цо… Кто будет жить в этих домиках?

После занятия. Дети завершают оформление домиков апшшкатив-ными или графическими средствами. Организуют выставку в группо­вой комнате или в коридоре.

РАЗВИТИЕ РЕЧИ

«Сами виноваты»

Задачи. Побуждать детей аргументированно высказывать свое мне­ние, рассуждать. Передавать содержание сказки в свободной игре-теа­трализации. Подбирать эпитеты к заданному слову. Развивать речевое дыхание, артикуляционный аппарат детей.

Материалы, инструменты, оборудование. Игрушки: заяц, зайчиха, медведь, подушка, кастрюля, бочонок, домик.

Содержание занятия. Воспитатель предлагает детям послушать сказку «Сами виноваты» (по С. Михалкову).

«Построили себе Заяц и Зайчиха небольшой домик. Все вокруг уб­рали, расчистили, размели. Только остался у дороги большой камень.

— Давай оттащим его в сторонку, — предложила Зайчиха.

— А ну его! — ответил Заяц. — Кому надо будет, пусть убирает.
И остался камень лежать у крыльца.

Бежал однажды Заяц домой. Забыл, что камень на дороге лежит, споткнулся и расквасил себе нос.

В другой раз несла Зайчиха кастрюлю со щами, налетела на камень, щи пролила.

Пригласили как-то Заяц и Зайчиха в гости Михаила Ивановича Топтыгина на пирог.

— Приду, — обещал Медведь. — И мед принесу.

Спешил Михаил Иванович в гости, большую бочку меду нес. Спо­ткнулся о камень, да так, что перевернулся через голову и попал пря­мо в заячий домик. Бочку с медом разбил, дом развалил. Схватился Медведь за голову. Плачут зайцы от горя. А зачем плакать? Сами ви­новаты!»

Воспитатель задает детям вопросы:

— Сказка называется «Сами виноваты», как вы думаете, почему?
(Рассуждения детей.)

— О чем рассказывается в начале этой сказки? (Ответы детей.)
Хотите послушать, как об этом написал писатель? (Зачитывает отры­вок.)

618

Зайчиха предложила убрать камень. А что сказал Заяц? (Ответы детей.) Педагог обращается к детям с предложением: «Вот Зайчиха, вот за­яц». (Достает игрушки.) «Давайте разыграем разговор Зайца и Зайчи­хи». (Вызываются двое детей.)

Бежал однажды Заяц домой, и что с ним произошло? (Ответы детей.)

— А что случилось с Зайчихой? (Рассказ ребенка.)

— Пригласили как-то Заяц и Зайчиха Медведя в гости. (Демонст­
рирует игрушки.) Что произошло дальше? (Ответы.) Послушайте, как
об этом сказано в сказке. (Зачитывает.)

Затем педагог спрашивает детей, кто хочет рассказать и разыграть сказку. (Вместо камня используется подушка.) Воспитатель предостав­ляет каждому ребенку максимальную самостоятельность. В случае за­труднения дает подсказки. Вызывает детей по желанию — трех-четырех желающих.

Затем воспитатель обращается к детям: «Все неприятности произо­шли из-за того, что Заяц с Зайчихой не убрали с дороги камень. Каки­ми словами можно охарактеризовать Зайца и Зайчиху? Какие они в этой сказке? (Ленивые, непредусмотрительные, неосторожные.)

Воспитатель напоминает детям, что от камней бывают не только не­приятности, но и польза. Просит их вспомнить и рассказать, что мож­но делать с камнями или из камней. Какие предметы сделаны из кам­ня? (Высказывания детей.) Какие бывают камни, какими словами можно их охарактеризовать. Например: разноцветные, драгоценные, тяжелые, плоские и т. д. (Ответы детей.)

Далее педагог зачитывает скороговорку про камешки:

Я по камешкам пошел,

Шубу шелкову нашел.***

Дети встают в круг. Изображают, как будто идут по камешкам (мед­ленно, спокойно), и повторяют: я по камешкам пошел. А на слова «шу­бу шелкову нашел» изображают, как будто надевают шубу.

Дети произносят скороговорку, помогая себе кулачками: одновре­менно в такт сжимая и разжимая пальцы рук (координируя речь и дви­жения рук). Говорят медленно, тихим голосом. Еще медленнее. А по­том быстрее и чуть громче.

РИСОВАНИЕ по замыслу

«Превращения камешков»

Задачи. Учить детей создавать художественные образы на основе природных форм (камешков). Познакомить с разными приемами рисо­вания на камешках разной формы. Совершенствовать изобразительную технику (выбирать художественные материалы в соответствии с постав­ленной задачей и реализуемым замыслом). Развивать воображение.

619

Предварительная работа. Подготовка для занятия чистых и просу­шенных камешков разной формы, величины и расцветки. Рассматри­вание и обследование камней разных форм и размеров, с различной поверхностью (шероховатой, зернистой, гладкой, округлой, вытяну­той, заостренной…). Игры с камнями: «Найди похожий, «Узнай на ощупь». Конструирование из природного материала (опредмечивание природных форм); рассматривание и обследование предметов мелкой пластики (скульптуры малых форм).

Материалы, инструменты, оборудование. Чистые и просушенные камешки разной формы, величины и расцветки.

Широкий ассортимент художественных материалов: мелки, пас­тель, карандаши, фломастеры, гуашевые краски, кисточки разного размера; баночки с водой, салфетки бумажные и матерчатые.

Скульптура малых форм (например, зайчонок, мышка, птичка, медвежонок, слоник, дельфин, грибок).

Поворотный диск для демонстрации работ.

Содержание занятия. Воспитатель показывает детям несколько скульптур малых форм (например, зайчонка, мышонка, птичку, мед­вежонка, грибок и т. д.), вставляя их поочередно на поворотный диск. Спрашивает, знают ли дети, что это такое, подводит к выводу о том, что это не настоящие зайчонок, мышонок, грибок, а их изоб­ражения, причем изображения объемные, которые называются скульптурами.

Педагог рассказывает детям, что скульптура — это вид искусства, в котором художники — скульпторы — создают образы людей, живот­ных, сказочных существ. Эти образы объемные, поэтому мы можем посмотреть на них спереди, сзади, сбоку и сверху, даже можем обой­ти вокруг и осторожно потрогать, погладить. Бывают скульптуры очень большие — их устанавливают на улицах городов, в парках, воз­ле театров и административных зданий… И бывают скульптуры сов­сем маленькие — такие, как вот эти (педагог еще раз обращает внима­ние детей на мелкую пластику). Такие скульптурки можно увидеть в музеях, художественных салонах и на выставках. А еще мелкие скульптуры продаются в магазинах, чтобы люди могли украсить ими свой дом. Скульптуру всегда делает мастер. Чаще всего скульптуры изготавливают из камня или дерева с помощью специальных инстру­ментов.

Затем педагог предлагает детям самим создать необычные скульпту­ры из камней и камешков.

— Давайте представим, что мы с вами — скульпторы. Сейчас каж­дый из нас выберет камешек и превратит его в скульптуру. Я выбрала вот этот камешек. Держу его в ладошках, поглаживаю — он такой при­ятный на ощупь, гладкий и немножко шершавый. Рассматриваю каме­шек со всех сторон, поворачиваю и стараюсь понять, кого или что он мне напоминает. (Далее приведен пример опредмечивания конкретной

620

природной формы; каждый воспитатель приводит свой пример с учетом особенностей того или иного камешка.) Если поверну вот так, — увижу грибок. Если посмотрю с другой стороны, — увижу жука… Кто из них мне понравился больше? Пожалуй, жук. Вот у него продолговатое ту­ловище, а вот голова и будто крылышки раскрывает, чтобы взлететь. Надо усилить, подчеркнуть «проявить» эти черты. Возьму фломастер и буду рисовать прямо на камешке: проведу линии по крылышкам, чтобы они стали более заметными, прорисую глазки. Теперь возьму па­стель и раскрашу крылышки пятнышками. (Педагог рисует на камеш­ке разными материалами, сопровождая показ комментарием.) Вот ка­ши красивый жук! А теперь вы выберите камешки, которые вам нра­вятся, рассмотрите их и превратите в красивые скульптуры.

Дети выбирают камешки, художественные материалы и начинают рисовать.

После занятия. Дети составляют рассказы о своих «оживших» ка-лешках, проводят мини-выставку скульптур малой формы.

ХУДОЖЕСТВЕННАЯ ЛИТЕРАТУРА

Сказка П. Бажова «Серебряное копытце»

Задачи. Познакомить детей с творчеством Павла Бажова. Эмоцио­нально включить детей в атмосферу «сказа», в слушание его живых диалогов, вызывающих добрые чувства. Развивать у детей воображе­ние, умение представить себе сказочного героя и описать его.

Содержание занятия. Воспитатель говорит детям, что сегодня он будет читать им сказку «Серебряное копытце».

— Рассказал нам эту сказку замечательный русский писатель Павел
Петрович Бажов. Он жил в маленьком рабочем поселке, затерявшемся
в Уральских горах. С детства он любил слушать «тайные сказы» ураль­ских рабочих, которые добывали из земли руду и различные камни. Ге­
роями многих сказов были добрые помощники, хранители богатств
Уральских гор — Хозяйка Медной горы, Голубая змейка, Огневушка-Поскакушка и др., которые свои тайны открывали только смелым и честным людям, тем, кто не хитрит и не жалуется, кто всегда готов помочь другим людям. Пока Павел Бажов был маленьким, он просто за­оминал эти сказы и рассказывал другим, а когда вырос — он стал
специально ездить по селам, собирать уральские сказы и записывать.
так получилась целая книга сказок под названием «Малахитовая шкатулка».

Воспитатель читает сказку П. Бажова «Серебряное копытце» (в со­кращении).

Вопросы к детям:

— Понравилась вам сказка?

621

— Каким был дед Кокованя? (Добрый, веселый, «мастер сказки сказывать», нежадный — только «пол шапки камней нагреб»).

— А что можно сказать про Даренку, какой она была? («Разумница»; не побоялась одна остаться, пока дед Кокованя за лошадью ходил;
не плакала, любила сказки слушать, очень хотела козлика увидеть’
«в избе прибиралась, похлебку да кашу варила».)

Воспитатель просит детей закрыть глаза и представить себе козлика Серебряное копытце, а потом всем вместе постараться рассказать о нем, в случае затруднения задает вопросы (какого роста козлик, что он ел, какая у него шерстка, и др.). Дети говорят по очереди, каждый — о какой-то одной особенности козлика, а воспитатель подтверждает их высказывания словами из сказки:

— «У него на правой передней ноге серебряное копытце».

— «В каком месте топнет этим копытцем — там и появится дорогой камень».

— «Раз топнет — один камень, два топнет — два камня, а где нож­кой бить станет — там груда дорогих камней».

— «Ростом козел не больше стола».

— «Ножки тоненькие».

— «Головка легонькая».

— «Рожки у него отменные. У простых козлов на две веточки,а у него на пять веток».

— «Травой да листом кормится».

— «Шерстка летом буренькая, как у Муренки, а зимой серенькая».
Затем воспитатель спрашивает детей: «Как вы думаете, почему Се­ребряное копытце показался Даренушке и деду Коковане?»

Завершая занятие, педагог может показать детям некоторые изде­лия (малую скульптуру, женские украшения, предметы быта), выпол­ненные из камней (желательно, чтобы среди них были и блестящие прозрачные камни), дав возможность детям полюбоваться этой красо­той, ощутить руками их энергию, понять истинную красоту творения природы и рук человека.

После занятия. Воспитатель может разыграть с игрушками кульми­национную сцену из сказки: прибежали козлик и кошка Муренка, коз­лик стал «бить копытцем», а кошка Муренка стоит рядом и мурлычет: «Пр-равильно говоришь. Пр-равильно». У игрушки — козлика — должны быть обмотана серебряной фольгой правая передняя ножка. (В процессе драматизации можно также использовать домик, куклы, изображающие Даренку и деда Кокованю.) Игрушки воспитатель ос­тавляет в группе, чтобы дети могли играть с ними по собственной ини­циативе.

622

АПРЕЛЬ. 28 НЕДЕЛЯ

Планирование работы

Направленность педагогической работы. Работа на этой неделе будет способствовать обогащению представлений детей о горах, их обитателях, особенностях растительного мира, образе жизни людей. Рассказы педаго­га будут поддержаны художественными текстами, в том числе дагестан­ской народной сказкой «Храбрый мальчик». Представления детей найдут воплощение в процессе создания макета гор со «снежными шапками» на вершинах, «горной рекой», впадающей в «море». На следующих занятиях по изобразительной деятельности дети смогут дополнить макет гор выре­занными из бумаги в технике ленточной аппликации хвойными «деревья­ми»; делая аппликации из смятой бумаги, смогут «населить» горы стадами пасущихся барашков и овец, слепленные фигурки человечков из пласти­лина превратить в туристов-альпинистов, горнолыжников, отдыхающих людей на «море» у подножия горы и пр. На занятии по конструированию продолжится работа по закреплению представлений о чертеже, развитию способности детей самостоятельно зарисовывать созданную постройку, использовать при строительстве взаимозаменяемость деталей. На занятии по развитию математических представлений у детей будет закрепляться понимание отношений между числами в числовом ряду от 0 до 10; будет организована работа по знакомству детей с непрерывностью времени.

623

624

* См. раздел «Природа».

Педагогическая поддержка сюжетных игр детей. Знания о горах могут побудить детей к играм на темы, связанные с туризмом, путеше­ствием. Такое желание может возникнуть у детей, если педагог обога­тит предметно-игровую: внесет палатки, дощечки для костра, металли­ческую посуду, рюкзаки, веревки и другие принадлежности для путе­шественников.

К пяти годам завершается формирование сюжетно-ролевой игры. Кругозор детей, игровые умения позволяют им свободно пользоваться теми знаниями, которые для них значимы. Трудности же связаны с не-сформированным еще умением согласовывать свои замыслы со свер­стниками, создавать сюжет общими усилиями. Часто из-за неумения это делать игра распадается.

Как правило, формирование сюжета происходит следующим образом: до своего начала игра никем не планируется, именно это свойство выделяет творческую игру от остальных видов детских игр. Кто-то один из детей выступает с инициативой, обозначает тему — «Давайте играть в…». Остальные дети соглашаются, хотя, редко кто из них может запол­нить сюжет какими-либо событиями. Как правило, игру в свои руки бе­рет тот, кто ее предложил. Он объединяет два-три эпизода в линию раз­вития сюжета. И часто получается, что этот ребенок поглощает своей инициативой других детей, навязывает им свой замысел, и, не поддер­жанная другими детьми, игра распадается, не успев начаться. В таком случае к игре должен подключаться взрослый, который всегда сможет предложить какое-либо подходящее по смыслу событие, действие: «А можно еще так поиграть…». Педагог помогает детям услышать друг друга, принять точку зрения другого, аргументированно высказываться.

ПРИРОДА

«Кто живет в горах»

Задачи. Познакомить детей с некоторыми обитателями гор, их приспособленностью к таким условиям жизни, формировать бережное отношение к животным и растениям.

625

Материалы, инструменты, оборудование. Для макета ландшафта-разноцветный пластилин, большая коробка из плотного картона, плас­тиковые баночки, стаканчики разной высоты, цвета и диаметра, четыре-пять одинаковых пластиковых баночек (например из-под плавленого сыра), пластиковые бутылки, аквариумный шланг, трубочки для коктей­ля. Физическая карта мира и России, фотографии, рисунки, слайды гор и горных животных, растений (можно использовать и видеофильмы).

Предварительная работа. Просмотр книг о животных, растениях гор, рассматривание фотографий, которые принесли дети, побывавшие в го­рах. Дети самостоятельно или с воспитателем рассматривают энциклопе­дии и другие книги о животных и растениях гор, просматривают фрагмен­ты видеофильмов, приносят из дома фотографии о своих путешествиях в горы, из которых оформляется небольшая выставка. Изготавливается флажок с эмблемой группы для игры «Путешествие на вершину горы».

Наблюдения на неделю (материал распределяет по дням сам воспи­татель).

В свободное время воспитатель создает с детьми макет горного ланд­шафта из бросового материала. Вначале обсуждается будущий ланд­шафт — в каких местах будут размещены горы разной высоты, в каких потекут реки, где разместится озеро. На картонной основе делается пря­моугольная выемка для озера, в которую должна плотно входить пласти­ковая ванночка. Все остальные элементы рельефа должны быть хотя бы немножко выше, чем уровень кромки этой ванночки, чтобы ручьи и ре­ки текли именно в озеро. Дети с помощью воспитателя закрепляют ван­ночку пластилиновыми колбасками. Затем размещают на картонной ос­нове стаканчики, баночки и ванночки (в перевернутом положении) и за­крепляют, размазывая по их краям пластилин. Для высокой горы подбираются три стаканчика разного диаметра. У двух из них (тех, кото­рые покрупнее), вырезают часть донышка. Из всех стаканчиков состав­ляют что-то наподобие пирамидки. У верхнего стаканчика можно срезать донышко наискосок и соединить края, закрепив их пластилином. Полу­чится будущая вершина горы. Можно попробовать сделать несколько надрезов и вмятин на выступающих краях каждого донышка. Все это по­могает придать ландшафту более естественную форму. Комбинируя вы­сокие и низкие упаковки разной формы, воспитатель с детьми делает по­степенные, плавные или ступенчатые переходы от горного рельефа к воз­вышенностям и холмистым равнинам. Когда каркас модели готов, дети изготавливают из пластилина колбаски, плоские лепешки разного цвета и размера, которыми затем покрывают пластиковые стаканчики. Воспи­татель обращает внимание детей на то, что в природе крайне редко быва­ют вертикальные, прямые склоны гор, поэтому между основанием горы и равниной должен быть плавный переход. Острым кончиком стека про­водят на макете извилистые русла ручьев и речек, соединяя их в одну си­стему. Главная речка впадает в озеро, на дно которого помещают синий пластилин, серебристую фольгу или камешки. На склонах пластилино-

626

вьгх гор делают несколько глубоких вмятин-пещер, в которых шилом прокалывают небольшие отверстия. Такие же отверстия проделывают с нижней стороны модели. Трубочки для коктейля закрепляют одним концом в пещере, а другой выводят в свободное пространство под короб­кой. Тонким аквариумным шлангом соединяют трубочки с источником воды (например, большой пластиковой бутылкой, поставленной выше уровня модели) и немного открывают зажим на шланге. В результате из пещеры забьет родник, а по долине ручья потечет вода. Когда вода напол­нит ванночку-озеро, шланг перекрывают зажимом и, слив воду другим гибким шлангом или резиновой грушей, повторяют все с самого начала. Более простой вариант: в донышке «озера» делают отверстие и просто сливают воду в раковину или в какую-нибудь емкость.

Если есть время и желание, можно создать более сложный вариант макета — с действующим вулканом. Для вулкана лучше всего подходят стаканчики с красным донышком (кратер вулкана). На вершине боль­шой горы делают ямку-кратер, в центре которого укрепляют соломинку для коктейля, как это делали в роднике. Другой ее конец выводят под дно коробки и соединяют с сухой пластиковой бутылкой через отверстие в пробке. В бутылке находится тальк, детская присыпка или пудра. Если резко нажать на бутылку, над кратером вулкана появятся клубы дыма.

Наблюдения на прогулке (проводятся в районах, где уже нет снежно­го покрова или же там, где на территории детского сада или в ближай­шем окружении есть крупные камни, не покрытые снегом).

Дети изучают крупные камни с помощью лупы. Есть ли на них тре­щины? Мхи? Лишайники? Если на территории детского сада есть аль­пийская горка, рассматривают на ней камни, зимующие растения. Воспитатель рассказывает, что для альпийской горки подбирают спе­циальные растения, которые в природе растут в горах.

Воспитатель продолжает обращать внимание дошкольников на при­знаки весны: изменение погоды, высоту стояния солнца, таяние снега, изменения в одежде детей (в южных регионах — появление первоцветов).

Содержание занятия. Воспитатель рассматривает с детьми карту мира и России, находит горы. Каким цветом они показаны? Почему в некоторых местах на коричневом фоне гор выделяются белые пят­на? Это снег. Вершины самых высоких гор покрыты снегом и льдом. А что такое снег и лед? Это вода, поэтому на вершинах гор берут на­чало многие реки. Получается, что чем выше мы поднимаемся в горы, тем холоднее становится. Если подняться в горы очень высоко, окажешься рядом с облаками! А вот внизу, у подножий многих гор бы­вает тепло. Поэтому там больше животных и растений, чем наверху. Иногда на вершинах лежат лишь огромные камни, покрытые мхами и лишайниками. Чем выше мы поднимаемся, тем меньше деревьев.

Воспитатель рассказывает:

— Наше путешествие начинается у подножия горы. Рядом с нами шу­мит быстрая река, она перекатывает большие камни. Как гремят камни?

627

Интересно, откуда появилась эта река? Попробуем выяснить, когда по­падем наверх. Здесь, внизу, у подножия горы тепло. Давайте посмотрим на вершину, которую будем покорять. До нее еще очень далеко, нам при­дется долго идти по склону горы. Поднимаемся постепенно вверх, вокруг нас шумят листвой деревья, на полянах растут красивые цветы, летают бабочки. Наша тропинка снова поднимается вверх, а склон становится круче. Деревьев с широкими листьями осталось мало, а вот елей еще до­статочно. Бабочки летают все реже, но птицы еще есть. Смотрите, со склона горы падает водопад. Здесь можно отдохнуть: развести костер, пообедать, но мусор не оставляем, берем с собой (собираем в рюкзаки).

Чем выше мы поднимаемся в горы, тем холоднее. Можно уже и ша­почки надеть. Какие большие камни! Их невозможно сдвинуть с места. На больших камнях лишь мхи с лишайниками растут.

В горах часто бывают камнепады, нужно быть осторожными. Ма­леньких камешков здесь тоже много.

Посмотрите, вон за тем камнем спрятался горный козел (фотогра­фии или слайд). Давайте изобразим, как он бегает по скалам. Высоких деревьев вокруг почти не осталось, только ель из стройного дерева пре­вратилась в кустарник, стелется среди камней. Мы поднялись уже до­статочно высоко, здесь еще холоднее. Слышите, как свищет ветер? Чувствуете, как дует? Держите крепче свои шапочки, а то их унесет ветром. При таком ветре насекомые могут летать только у самой земли. Высоким деревьям трудно выжить в таких условиях, поэтому они при­жались к земле: ветер им не мешает, а зимой от морозов спасает снеж­ное одеяло. А какое интересное растение на отвесной скале! (Фотогра­фии или рисунки.) Как будто розовую подушку для сна кто-то приго­товил. Такие цветы так и называются — растения-подушки. Они собрались все вместе, так им теплее, и легче выжить в суровых горах.

Спрячемся среди камней, замрем на минутку и понаблюдаем: вдруг заметим какого-нибудь зверя или птицу. Смотрите, из-за камней пока­зался очень большой бык (слайд, рисунок или фотография). Рассмот­рим его через бинокль. (Дети при помощи ладошек имитируют би­нокль.) Это — як. У него густая, длинная коричневая шерсть. Он двига­ется, не спеша, давайте покажем, как он идет. Подойдем к нему поближе и осторожно погладим. (Дать дошкольникам коричневый мех с длинным ворсом.) Он очень забавно хрюкает! Как вы думаете, для че­го яку такая густая, длинная шерсть? Особенно много волосков под жи­вотом, они у него вместо спального мешка: когда бык ложится, густая шерсть не дает ему замерзнуть. Чем отличаются эти быки от других? На спине у них небольшой горб, рога длинные, загибаются вверх, а хвост похож на лошадиный (попробуем изобразить). Таких быков люди давно разводили в горах, они выносливые, люди пьют их жирное молоко.

Будьте внимательны: вон там спрятался очень редкий зверь, кото­рый живет только в горах — снежный барс (фотография, слайд или ри­сунок). Нам очень повезло: снежного барса увидеть трудно, обычно он охотится ночью, а днем прячется среди скал, в пещерах. Это редкое, животное, его даже в Красную книгу занесли. У барса очень густой пу-

628

шистый, мягкий мех, который не дает ему замерзнуть. На кого он по­хож? Конечно, это родственник нашей кошки. Иногда люди домашних котов называют Барсиками. Давайте попробуем двигаться, как барс. Этот зверь умеет незаметно подкрадываться к своей добыче. Попроща­емся с этой дикой кошкой и продолжим наш путь.

Кто будет внимательным, тот сможет заметить необычный цве­ток — эдельвейс. Он растет высоко в горах, и его трудно найти, поэто­му люди сложили о нем много красивых сказок. (Дети «находят» расте­ние, рассматривают его изображение на фотографии или рисунке, зву­чит красивая музыка.) Вы чувствуете, как стало холодно? (Юные туристы изображают, как они мерзнут.) Давайте оденемся потеплее. Уже немного до вершины осталось, видите, все чаще встречаются пят­на снега. А вон в том овражке тоже лежит снег. Хотите по нему прока­титься? Только осторожно, в горах опасно, нужно не забывать о прави­лах безопасности. (Дети имитируют скольжение по снегу.) Слышите, где-то рядом журчит ручей? Откуда вода в ручейке? На вершине тают лед и снег. Так высоко в горах рождается ручеек, который потом пре­вращается в ту реку, которую мы видели у подножия. Вода в нем очень чистая, только холодная, можем даже попробовать, но осторожно. Ну вот мы и на вершине! Посмотрите вокруг, что вы видите? (Дети расска­зывают.) Блестит снег, сверкает лед, хотя солнышко ярко светит. Здесь совсем нежарко, не то, что у подножия горы! Давайте на вершине оста­вим наш флажок. Так делают путешественники, которые покоряют го­ры. Вот и окончилось наше путешествие!

После занятия. На следующем занятии по рисованию дети создают композицию «По горам, по долам», дополняют сделанный макет гор вырезанными в технике ленточной аппликации деревьями и лепными фигурками человечков — туристов-альпинистов, лыжников и др.

Информация для педагога. В разных горах обитают разные растения и животные. Ваш выбор живых организмов для знакомства будет зави­сеть от особенностей природы вашей местности и доступности того или иного иллюстративного материала.

Як — бык, который живет очень высоко в горах (на Тибете), родст­венник домашних быков и коров. Обратите внимание ребят на его гус­тую (особенно под брюхом) шерсть. Ее сравнивают с меховой «юбкой», которая согревает яка, когда он ложится на холодную землю. В своей теплой шубе як прячет от холода и своих детенышей. Яки очень вынос­ливы, могут питаться только мхами и лишайниками. (Если в вашей коллекции есть эти растения, покажите их детям.) Это животное может даже не есть и не пить в течение довольно длительного периода.

Горный козел — предок наших домашних коз и, конечно, похож на них, хотя намного больше. (Сравните этих животных). У горных коз­лов большие и прочные рога, густая борода. Они обитают на крутых скалах, едят траву, листья кустарников. Эти животные необычайно бы­стро и проворно бегают и прыгают по крутым склонам и камням. В на-

629

шей стране водится сибирский горный козел. Он живет на Алтае, в Са­янах. Им питается снежный барс.

Снежный барс, или ирбис, живет высоко в горах Азии, в нашей стране обитает в Южной Сибири. Считается символом гор, как и рас­тение эдельвейс. Похож на леопарда, но мех светлый, с хорошо выде­ляющимися черными пятнами. Теплая шуба защищает снежного барса от холода. Это очень крупный зверь, который прекрасно переносит су­ровые условия. Родственник нашей домашней кошки. Охотится на горного барана. Ноги у снежного барса короткие, хвост длинный, тол­стый, с густым мехом. Такой хвост помогает ирбису удерживать равно­весие, когда он прыгает. Прячется снежный барс в пещерах и ущельях. Охотится на зайцев, горных баранов, сурков (как правило, ночью). Снежный барс — редкий зверь, он занесен в Международную Красную книгу и Красную книгу нашей страны.

Сеноставки — очень забавные существа, которые, несомненно, за­интересуют ребят. Свое имя они получили за то, что некоторые пред­ставители рода запасают еду своеобразным способом — ставят неболь­шие стожки сена. Кроме того, в преддверии холодов сеноставки соби­рают траву, веточки, и, как рачительные хозяева, кладут их на камни, чтобы подсушить. В горах они прячут свои запасы между камнями. Этих грызунов еще называют пищухами: в случае опасности зверьки громко свистят.

Сеноставки — родственники хорошо известного детям зайца, только с короткими и широкими ушами. Хвост у них тоже очень короткий, а усы длинные. Селятся пищухи среди камней, между которыми делают гнез­да. Живут вместе, их «города» насчитывают сотни и тысячи зверьков.

Сурков — симпатичных пушистых зверушек — знают все дети, тем более что в последние годы и в нашей стране стали отмечать День сур­ка. Когда эти грызуны неподвижно сидят среди травы на задних лап­ках, то становятся похожими на рыжие мохнатые столбики. Сурки — трусишки, как только им угрожает хотя бы небольшая опасность, они исчезают в норе. Зимой эти животные спят полгода и больше, не зря говорят: «Спит, как сурок». Некоторые представители этого рода живут в горах.

Орлы, грифы, кондоры — хищные птицы, которые парят высоко среди гор, высматривают добычу. У них загнутые клювы, острые когти. Охотятся только днем, так как летают с помощью потоков теплого воз­духа, который нагревается от скал.

Эдельвейс — типичное для гор растение, их символ. Его бело­снежные цветки, окруженные острыми, густо опушенными листья­ми, похожи на звездочки. Эти растения обычно встречаются там, где начинается снеговая линия. От холода их защищает толстый слой бе­лых волосков, удерживающих тепло. Когда-то в Закарпатье засушен­ный цветок эдельвейса был обязательной частью гуцульского нацио­нального костюма — его прикрепляли к мужским шляпам. Сейчас растение стало редким, и охраняется во многих странах Европы. Вы­ращивают эдельвейс и в культуре, например на альпийских горках.

630

«По горам, по долам…»

Задачи. Учить передавать в рисунке свои представления о природных ландшафтах. Инициировать создание сюжета на фоне горного пейзажа.

Показать средства изображения сюжетной (смысловой) связи меж­ду объектами: выделение главного и второстепенного, передача взаи­модействия.

Развивать композиционные умения (рисовать по всему листу бума­ги, проводя линию горизонта, передавать пропорциональные и прост­ранственные отношения между объектами).

Расширить возможности применения техники обрывной апплика­ции из смятой бумаги.

Готовить руку к письму (освоение начертательного элемента — за­виток или спираль).

Предварительная работа. Беседа о том, как выглядят горы, что на них растет, кто в них живет, во время занятия по ознакомлению с при­родой. Рассматривание иллюстраций, фотографий.

Материалы, инструменты, оборудование. Бумага белого цвета или слаботонированная (альбомный формат), цветные и простые каранда­ши, фломастеры; цветная бумага, клей или клеящие карандаши, сал­фетки матерчатые или бумажные, клеенки.

Воспитатель готовит заранее варианты композиционных основ (фонов) для показа детям на занятии: на листы бумаги разного форма­та, размера и цвета наклеивает кусочки фактурной мягкой бумаги (об­рывной техникой), изображая горную долину (пастбище), горы, обла­ка в небе и пр. (см. рис.).

Содержание занятия. Воспитатель читает детям рассказ Н. И. Сладкова «В горах».

«На горы, как и на море, можно смотреть без конца!

Понизу —- светлые, лиственные леса, похожие на курчавого зелено­го барашка. Выше — леса темные, хвойные, словно вздыбленная щети­на дикого зверя. Еще выше — луга горные, над лугами скалы. А выше лесов и лугов, выше скал и облаков, прямо в небе, висят вершины гор, укутанные сияющими снегами.

Все в горах необычно. Облака и птицы, бывает, пролетают не над головой, а … глубоко под ногами. Когда внизу хлещет дождь — вверху ясное солнце. У подножий гор жаркое и зеленое лето, а на вершинах — белая ледяная зима. И от зимы до лета рукой подать!

В горах можно под радугу пройти, как под арку. Можно подняться так высоко, что до звезд покажется ближе, чем до огоньков в долине.

Интересно в горах!»

631

Педагог предлагает детям нари­совать красивые горные пейзажи. Показывает варианты таких картин, , оформленные в технике обрывной аппликации (см. рис.). Уточняет представление детей о том, как нуж­но построить композицию: лист бу­маги разделить условно на землю и небо (провести линию горизонта посередине листа или выше, ниже —

по своему желанию). Напоминает детям технику создания ооъемнои фигуры из смятой фактурной бумаги и показывает, как ее можно ис­пользовать для аппликации. Разрывает иллюстрацию из старого жур­нала на большие куски, сминает, слегка расправляет и очень быстро формирует горы на заднем плане картины, оставляя свободным про­странство долины, зеленого горного луга или пастбища. Приклеива­ет горы так, чтобы дети увидели варианты сочетания их формы (ос­трые и тупые треугольники) и высоты (размера).

Затем педагог загадывает детям загадку: «По горам, по долам ходит шуба да кафтан». Уточняет с детьми, поняли ли они, что такое «по до­лам» (по долинам). Сообщает, что «по горам, по долам…» ходит стадо овечек, которых мы будем рисовать карандашами. На доске или моль­берте воспитатель рисует кудрявую овечку из завитков (спиралек) и со­ветует детям нарисовать овечек, пасущихся на горном лугу.

— Рисовать мы будем цветными карандашами, пастельными мел­ками или фломастерами.

Но сначала создадим основу (фон) для своих будущих картин, что­бы овечки могли гулять «по горам, по долам» и щипать сочную кудря­вую травку. А в небе поплывут кудрявые облака.

Дети обдумывают свои замыслы, выбирают необходимые материа­лы и начинают создавать сюжетные картины. Воспитатель помогает конкретными советами, вопросами, пояснениями. В конце занятия ус­траивается экспресс-выставка «По горам, по долам».

После занятия. В свободное время дети составляют по своим карти­нам сюжетные рассказы. Воспитатель, по возможности, записывает индивидуальные рассказы детей

632

ПОЗНАНИЕ ОКРУЖАЮЩЕГО МИРА

«Путешествие в горы»

Задачи. Учить детей уважать культуру других народов, отличную от их собственной. Формировать первоначальные представления детей об образе жизни людей в горах, о зависимости образа жизни людей от

климатических условий. Учить подбирать предметы, соответствующие той или иной ситуа­ции (что нужно взять с собой, если отправляешься в поход).

Предварительная работа. Знакомство детей с животными и рас­тениями гор на предыдущем занятии по ознакомлению с природой.

Материалы, инструменты, оборудование. Иллюстрации с изобра­жением традиционного старинного каменного дома-башни, традици­онной одежды, посуды народов, живущих в горах.

Содержание занятия. Воспитатель спрашивает детей, были ли они когда-нибудь в горах, есть ли горы недалеко от их дома.

Воспитатель рассказывает детям, что горы бывают высокими и низ­кими.

—      Если горы низкие, то летом снег в таких горах тает, и увидеть вы­
сокие заснеженные вершины летом в таких горах мы не можем. В на­
шей стране это Уральские горы.

Воспитатель вспоминает с детьми, какие поделки из камней они рассматривали на прошлом занятии, напоминает, что все эти красивые камни люди добывают в Уральских горах. Под землей на Урале спрята­но много богатств — не только красивые камни, но и очень полезные минералы, из которых человек добывает железо (железная руда) и дру­гие металлы.

— В нашей стране есть и высокие горы, называются эти горы Кав­
каз, Кавказские горы. На вершинах этих гор никогда, даже летом, не та­
ет снег. Воспитатель вспоминает с детьми, как они «путешествовали»
в горы на занятии по ознакомлению с природой, что увидели по пути.

Воспитатель рассказывает детям, что раньше дома в горах часто де­лали из камней. Камни в горах есть повсюду. Их или собирают, или от­калывают от скал.

Очень часто дома в горах строили как башни-крепости. Снизу баш­ни были шире, а сверху уже. Это делает башни устойчивыми, и так Удобнее стрелять сверху по врагам, которые подобрались к дому-баш­не. Вход в такую башню только один, его закрывали большой камен­ной плитой или толстой тяжелой дверью, сделанной из крепкого дере­ва. В такой башне несколько этажей. На первом этаже люди спали и хранили продукты — зерно, масло, вино. Здесь же, когда было холод­но, держали и животных — овец и быков. В центре на первом этаже на каменной подставке разводили огонь. На втором этаже хранили сено.

633

Когда на жителей дома-крепости нападали враги, на верху башни за­жигали сигнальный огонь, чтобы предупредить других об опасности.

Воспитатель рассматривает с детьми традиционную одежду лю­дей, живущих в горах, выясняет, из чего сделаны накидки, которые защищают людей от холода и от дождя, шапки (из овечьей шерсти шкур). Называет народы, живущие в горах Кавказа (народы Дагеста­на и др.).

Воспитатель рассказывает детям, что в горах очень красиво. Поэто­му многие люди отправляются в горы путешествовать. Называют таких людей туристами-альпинистами. Наверху уже нет дорог, туда не могут проехать машины с продуктами, одеждой, лекарствами, поэтому все, что нужно, люди несут с собой сами в своих рюкзаках — еду, палатки, спальные мешки. Воспитатель спрашивает детей, какие вещи нужно обязательно взять с собой, отправляясь в горы. Предлагает детям поду­мать, какую посуду лучше выбрать — глиняную, деревянную, металли­ческую, стеклянную или пластмассовую. Дети рассматривают, напри­мер, разные чашки, взвешивают их и определяют, какая из них легче. Вспоминают, какая посуда хрупкая, можно ли такую посуду брать с со­бой, нагревать на огне и т. д.

ПРАВИЛА ПОВЕДЕНИЯ В ГОРАХ

1. Не рекомендуется ходить по горам в сырую погоду.

2. Нужно иметь специальную нескользкую обувь.

3. Брюки не должны затруднять движения, на голове должна быть
шляпа.

4. Не следует бросать камни: можно в кого-нибудь попасть или вы­
звать обвал.

5. Ставьте ноги только на ровное место, не на катящиеся камни.

После занятия. Дети дополняют макет гор, который они начали де­лать на занятии по ознакомлению с природой, лепными фигурками лыжников и альпинистов. На прогулке пытаются складывать из кам­ней башни и опытным путем выясняют, что удобнее всего использо­вать большие плоские камни или обломки кирпичей. Устраивают со­ревнование (в двух — четырех командах): у кого получится самая высо­кая башня.

ЛЕПКА сюжетная

«Туристы в горах»

Задачи. Учить составлять коллективную сюжетную композицию из вылепленных фигурок, передавая взаимоотношения между ними. Вос­питывать навыки сотрудничества.

Варьировать способ лепки из цилиндра (валика), надрезанного с од­ного или двух концов (в зависимости от позы фигурки). Инициировать

634

самостоятельный поиск разнообразных пластических средств для пере­дачи динамики (свободно передавать в лепке движение человека).

Анализировать особенности фигуры человека, соотносить части по величине и пропорциям. Развивать композиционные умения и спо­собности.

Предварительная работа. Наблюдение во время прогулки за игра­ющими и гуляющими детьми. Беседа о туризме и других видах коллек­тивного спорта. Рассматривание спортинвентаря и снаряжения в мага­зине спорттоваров. Коллективные подвижные игры.

Подготовка общей композиционной основы — импровизирован­ных гор (пластиковые бутылки или банки обклеиваются мятой газетой или облепливаются пластилином (эту работу могут сделать дети сред­ней группы для развития мелкой моторики). На занятии по ознакомле­нию с природой дети получают представление о горах как природном (экологическом) объекте, начинают сооружение композиции «Горы высокие».

Материалы, инструменты, оборудование. У детей: пластилин, сте­ки, подставки, клеенки, матерчатые и бумажные салфетки. У воспита­теля: поворотный диск, два цилиндра (валика) разного размера для показа способа лепки, стека; комплект карточек со схематичным изо­бражением человека в разных позах (руки подняты вверх, опущены, на поясе, одна на поясе, другая вверху, туловище наклонено влево или вправо, ноги вместе, расставлены слегка или широко и т. д.). Компози­ционная основа для коллективной работы (см. рис.).

Содержание занятия. Взрослый показывает детям, сидящим на ковре, иллюстрации или фотографии туристов, совершающих восхож­дение в горы, сплавляющихся по горной реке на байдарках, катающих­ся на горных лыжах и… загорающих на солнце. Предлагает подняться с ковра и принять такие же позы, например, друг за другом «в связке» с тяжелыми рюкзаками, в лодке с веслами, на горных лыжах и пр. Пе­дагог обращает внимание детей на положение рук и ног, просит опи­сать позы словами, чтобы направить внимание на самое существенное, уточнить кинестетические ощущения и визуальные наблюдения.

Затем воспитатель показывает детям композиционную основу, вы­полненную заранее на занятии по ознакомлению с природой («Горы высокие») и дополненную в свободной художественной деятельности, сообщает, что это и есть горы, на которые будут подниматься или с ко­торых будут спускаться (сплавляться) наши дружные туристы.

Педагог предлагает детям вылепить дружных туристов, договорив­шись между собой о размерах лепных фигурок (например, с указатель­ный пальчик или со счетную палочку). Просит объединиться в три-че­тыре команды, чтобы каждая слепила свою группу туристов, занимаю­щихся тем или иным делом в команде (альпинисты, байдарочники, лыжники). Дети распределяются в группы, договариваются о размерах

635

фигурок и начинают лепить. При этом они самостоятельно ищут спо­собы передачи движения. Каждая группа детей лепит свою команду ту­ристов, соединяя человечков в цепочку фигурок, карабкающихся по скалам (совершающим восхождение в горы), сплавляющихся по гор­ной речке на байдарках, катающихся по горным склонам на лыжах и пр. Детям, которые лепят альпинистов, воспитатель может дать вере­вочку (нитку), чтобы все туристы шли в одной «связке». Каждая груп­па детей размещает своих туристов на одной из импровизированных гор. В конце занятия дети составляют коллективную композицию, объединив все «горы» между собой в горную гряду (скрепляют кусоч­ками пластилина, соединив в одном комке несколько цветов).

После занятия. В свободное время дети по своему желанию допол­няют сюжетную композицию «Туристы в горах» новыми лепными фи­гурками. На занятии по аппликации дети будут вырезать деревья лен­точным способом и размещать на разных ярусах гор.

Демонстрационный ма­ териал:

Счетная лесенка.

Два набора чисел от 0 до 10.

Десять разных образных игрушек.

Числовые карточки размером 14×25 см, с кружками от одного до пяти, расположенными различными способами, диаметр кружка при­мерно 1,5 см (образцы карточек см. в занятии № 1).

Шесть кружков, у которых одна сторона одного цвета, другая — другого (например, одна — синяя, другая — желтая), диаметр кружка примерно 8 см. Кружки используются на фланелеграфе или на набор­ном полотне.

По три кружка двух цветов (например, три красных и три зеленых) для магнитной доски.

Природный материал (желуди, небольшие камушки и др.).

Раздаточный материал:

Набор чисел от 0 до 10.

Числовые карточки размером 15×7 см с кружками от одного до пя­ти, расположенными различными способами.

Счетная карточка (длина 30 см, ширина 20 см).

По три кружка, у которых одна сторона одного цвета, а другая — другого (диаметром 3 см).

Содержание занятия. В начале занятия воспитатель уточняет с детьми, какой сегодня день недели, и дату (число, месяц, год).

В верхней части доски перед детьми заранее выложен ряд из чисел от 0 до 10, который постоянно находится на доске, начиная с занятия

№27.

На верхнюю ступеньку счетной лесенки воспитатель ставит 10 игру­шек. Дети хором пересчитывают их. Воспитатель, стоя позади лесенки, просит назвать «соседей» той или иной игрушки, показывая на нее ру­кой, например медведя. Дети отвечают: «Матрешка и крокодил». Вос­питатель таким же образом, показывая рукой, просит определить сосе­дей еще у двух-трех игрушек.

Дети выходят к столу (не более 11 человек) и каждый берет по одно­му числу. По сигналу воспитателя: «„Цифры”, встаньте по порядку!» дети выстраиваются в ряд. Оставшиеся за столами дети-наблюдатели определяют, правильно ли построен ряд от 0 до 10, если замечают ошибки, советуют, как исправить — кому куда встать.

Затем дети меняются ролями: к столу выходят другие одиннад­цать детей. Если вышедших детей будет меньше и, взяв любые числа, они нарушат последовательность числового ряда, т. е. пропустят ка­кие-то числа, то дети-наблюдатели дают им советы, как восстано­вить правильность числового ряда, какие числа на какие нужно за­менить.

637

Дети объединяются в небольшие группы из четырех—шести человек в каждой, придумывая имя для своей группы. Эти малые группы сохра­няются на протяжении всего занятия. По считалке воспитателя одна из групп выходит к доске. Эти дети будут отвечать на вопросы, которые будет задавать другая группа, тоже выбранная по считалке. Договари­ваются, что группа, которая будет задавать вопросы, станет говорить голосом великанов, а отвечающие — голосом карликов. Например, «великаны» громким, «грубым» голосом говорят: «Назовите соседей числа семь». «Карлики» пищащим голосом отвечают: «У семи соседи шесть и восемь». — «Почему?» — великанским голосом спрашивают дети. «Потому что семь на один больше шести, и на один меньше вось­ми. Они соседи числа семь», — пищат «карлики».

Затем к доске выходит другая группа детей. Теперь отвечающие на вопросы будут изображать «великанов». А «карлики», сидящие за сто­лами — задавать вопросы. «Назовите соседей числа девять», — пищат «карлики». И т. д.

Воспитатель просит детей вспомнить название дней недели, при­помнить, почему дни так называются. Вспоминает вместе с детьми: «Понедельник, потому что он первый — он по неделе. Вторник — вто­рой. Среда — середина недели. Четверг и пятница — четвертый и пя­тый дни недели. А шестой — суббота. Седьмой день недели — воскре­сенье — праздник!»

По считалке воспитателя выходит одна из групп детей, образован­ных в начале занятия, — от четырех до шести человек. Дети все вместе вспоминают, сколько дней в неделе. Поэтому вышедшая группа при­глашает к себе столько детей, сколько нужно, чтобы получилось семь. Воспитатель, обращаясь ко всем детям группы, спрашивает: «Сколько тут детей? Хватит ли их на все дни недели?»

Дети, вышедшие к доске, выстраивают «неделю» и каждый назы­вает свое «имя»: «Понедельник. Вторник… Воскресенье». Воспита­тель предлагает «Понедельнику» и «Воскресенью» взяться за руки, образовав круг, и покружиться в хороводе. Дети в группе запевают любую хороводную песню. Например: «Во поле береза стояла…» По сигналу воспитателя хоровод останавливается, и каждый из игроков вспоминает «свой» день недели, называет его. Непрерывный круго­ворот «дней недели» в кругу повторяется три раза. Воспитатель осо­бенно внимательно следит за тем, чтобы «Понедельник» называл се­бя сразу же после «Воскресенья»; предлагает детям-наблюдателям в группе обращать внимание именно на это как на соблюдение пра­вил игры.

Затем по считалке выходит другая группа и ситуация полностью по­вторяется.

Воспитатель ставит на доске (наборном полотне) три кружка одно­го цвета (При использовании металлической доски не следует исполь­зовать поверх кружков магниты, так для детей значимой является

638

и форма магнитов.) Дети хором пересчитывают кружки. Воспитатель ставит цифру 3. Затем на глазах у детей переворачивает один кружок (или заменяет кружком другого цвета); обращает внимание на сложив­шуюся ситуацию — два синих, один красный, подчеркивает рукой — два и один, одновременно говорит: «Два и один, а вместе три». Дети повторяют за воспитателем.

Воспитатель переворачивает на другую сторону (другого цвета) еще один кружок. Перед детьми — один синий и два красных. Воспитатель, точно также подчеркивая рукой каждую из групп, говорит: «Один и два, а вместе три». Дети повторяют.

Цифра 3 все это время находится перед детьми рядом с вариантами состава числа три.

Затем воспитатель, передвигая цифру 3 наверх, под ней выкладывает оба варианта состава числа три.

.затем воспитатель предлагает детям на их счетных карточках выло­жить любой вариант состава числа три. В каждой из малых групп дети смотрят, как выполнили задание их товарищи.

Воспитатель берет большую числовую карточку, на которой изобра­жены три кружка и просит детей показать на своих карточках вариан­ты состава числа три. Дети в каждой группе договариваются о вариан­те и показывают: один и два или два и один (используя числовые кар­точки с одним и двумя кружками).

Воспитатель показывает детям на раскрытой ладони три желудя. Де­ти убеждаются, что их три. Затем воспитатель с таинственным видом у себя за спиной зажимает в одной руке два желудя, а в другой — один. Показывает детям правую руку с одним желудем и спрашивает: «Сколь­ко тут?» Дети: «Один». Воспитатель: «А тут?» — показывая на сжатый кулак. Дети догадываются: «Два». Воспитатель раскрывает кулак и дети видят, что там действительно два желудя. Воспитатель перекладывает желуди на одну ладонь и спрашивает: «А сколько теперь?» Дети: «Три».

Следующий вариант: два желудя на открытой ладони, один спрятан в кулаке. Воспитатель создает этот вариант размещения также пряча руки за спиной. Затем дети определяют и этот вариант состава числа три по описанной выше схеме.

Воспитатель выразительно читает детям наизусть четверостишие:

Ветер на море гуляет И кораблик подгоняет; Он бежит себе в волнах На раздутых парусах. (А. С. Пушкин)

Содержание последующей работы с текстом описано в занятии № 27.

639

АППЛИКАЦИЯ ленточная (коллективная)

«Там — сосны высокие»

Задачи. Развивать композиционные умения. Учить детей состав­лять коллективную композицию из ленточных аппликаций (сосны, ели, кедры) на основе объединяющего образа (гора). Воспитывать на­выки сотрудничества в коллективном творчестве.

Совершенствовать аппликативную технику — учить вырезать дере­вья из бумаги, сложенной гармошкой или дважды пополам.

Предварительная работа. Беседа о горах как природной объекте (что собой представляют, как выглядят, кто живет в горах и что там рас­тет). Оформление композиции «Горы высокие», рассматривание изоб­ражений деревьев (сосны, ели, кедра и др.) в детских энциклопедиях или популярных изданиях. Рассматривание и обследование шишек и иголок разных хвойных деревьев.

Материалы, инструменты, оборудование. Полоски и прямоуголь­ники зеленой и коричневой бумаги, ножницы, клей, клеевые кисточ­ки, салфетки, простые карандаши для прорисовки элемента, цветные карандаши и фломастеры для дополнения аппликации графическими элементами (прорисовки коры). Композиция «Горы высокие» с двумя-тремя ленточными аппликациями (например, «кедры», «сосны», «ели», «кедры и сосны»). Силуэты деревьев для рассматривания и изо­бражения на ленточной аппликации.

Содержание занятия. Воспитатель показывает детям композицию «Горы высокие», подготовленную на занятиях по ознакомлению с при­родой и сюжетной лепке. Проводит краткую беседу о том, кто живет и что растет в горах. Показывает изображения сосны, кедра, ели (на­пример, фотографии или иллюстрации в детской энциклопедии, пла­кат или карточки «Деревья» и пр.). Просит рассмотреть, сравнить, описать точными словами (у сосны и кедра высокий и ровный ствол, ветви размещаются высоко, почти у макушки, раскинуты в стороны, как руки; у ели ветки размещены по всему стволу у макушки короче, книзу все длиннее и длиннее, мягко опускаются вниз ярусами).

Затем воспитатель читает детям отрывок из стихотворения Ф. Тют­чева «С чужой стороны» (из Гейне):

На севере мрачном, на дикой скале,

Кедр одинокий под снегом белеет,

И сладко заснул он в инистой мгле,

И сон его вьюга лелеет…

Педагог еще раз показывает изображения хвойных деревьев и пред­лагает вырезать их силуэты, чтобы дополнить и «оживить» компози-

640

цию «Горы высокие». Уточняет задачу: «Помните, как мы лепили друж­ных туристов в «связке» (показывает, по возможности, поделки детей). В горах трудно, опасно, поэтому нужно быть вместе, держаться друг за друга. Кедр в стихотворении, которое вы только что услышали, стоит одиноко, поэтому ему грустно, скучно и, наверное, немножко страш­но. Давайте вырежем по несколько деревьев, которые веточками будто бы держатся друг за друга. Помните, как мы вырезали фокусы? Деревья можно вырезать таким же способом. Воспитатель предлагает детям вспомнить способ вырезания цепочек, «хороводов». Показывает под­готовленные заранее ленточные аппликации, напоминает и уточняет технику.

— Видите, все деревья (кедры, сосны, ели) соединяются между собой в виде цепочки, хоровода или новогодней гирлянды. Берем полоску или прямоугольник зеленого цвета, потому что хвойные деревья вечнозеленые, складываем гармошкой или дважды попо­лам, рисуем простым карандашом одно дерево (целое или его по­ловинку, если дети уверенно владеют аппликативной техникой), на­пример елочку, таким образом, чтобы веточки попали на сгиб и со­единились. Обязательно оставляем полоску бумаги внизу, будто это земля. Вырезаем, стараясь не перерезать ветки на сгибах и землю. Эти веточки будут держаться друг за друга, и получится вот такой хоровод.

Дети рассматривают силуэты хвойных деревьев, задумывают свои «хороводы» деревьев, складывают полоски бумаги гармошкой или дважды пополам, рисуют простым карандашом один элемент, выво­дя некоторые элементы рисунка на сгибы, и показывают педагогу. Воспитатель проверяет, чтобы были зафиксированы детали на сги­бах, напоминает, что на этом месте нельзя разрезать. Дети вырезают по самостоятельно нарисованному контуру, разворачивают свои «хо­роводы» деревьев и по желанию дополняют их рисунками или апп­ликацией: раскрашивают стволы коричневым цветом, прорисовыва­ют бороздки на коре, приклеивают коричневые стволы поверх зеле­ных и т. д.

Дети переносят свои ленточные аппликации на свободный стол, где уже помещена композиция «Горы высокие», размещают ярусами у под­ножья горы (ели, сосны) или на склонах гор (сосны, кедры).

641

После занятия. В свободное время дети по своему желанию допол­няют композицию «Горы высокие», обыгрывают композицию, пере­мещая вылепленные фигурки в соответствии с игровым сюжетом.

РАЗВИТИЕ РЕЧИ

«Из-за леса, из-за гор…»

Задачи. Вовлекать детей в диалог. Побуждать высказываться на те­мы из личного опыта.

Учить сочинять творческий рассказ по скороговорке, используя схемы. Учить произвольно строить предложения разной грамматиче­ской конструкции, подбирать определения к слову.

Развивать дикцию. Уточнять и закреплять правильное произноше­ние звуков ц, ч изолированно и в словах.

Материалы, инструменты, оборудование. Картинки-схемы: 1) мальчик, дедушка, корзина; 2) мальчики, рыба, удочка; 3) мальчик, корова; 4) сыр и муравей; 5) сыр и мышонок; 6) сыр и муха.

Содержание занятия. Воспитатель предлагает детям послушать скороговорку, а затем прочитать ее хором в разном темпе, с разной си­лой голоса.

На лугу под горкой

Лежит сырок с красной коркой.

Сорок сорок в короткий срок

Съели сырок.’

Воспитатель предлагает пофантазировать: откуда под горкой взялся сыр.

«Я думаю, — говорит воспитатель, — что это мальчик Егорка с де­душкой Егором шли по грибы, по ягоды. Присели перекусить. А когда уходили, забыли сыр в траве. Можно нарисовать такую схему: мальчик, дедушка и корзина». Воспитатель показывает детям картинки-схемы.

— А могли забыть сыр мальчики, которые ходили удить рыбу. Вот схема: мальчики, удочка, рыба.

— Мог забыть сыр пастушок, который гнал стадо коров. Вот схема: мальчик, корова.

Воспитатель спрашивает детей:

— Какие еще схемы нарисовали бы вы? (Свободные ответы детей.)

— А кто мог обнаружить сыр? (Свободные фантазии детей.)

¹ Читаем детям / Под ред. Сахиповой 3. Г. — Л.: Просвещение, 1987. С. 123-

642

Сыр могли обнаружить муравьишка, мышонок, муха (выставляет картинки-схемы). А как думаете вы, кто еще мог обнаружить сыр и что с ним произошло? (Ответы детей.)

Дети разбиваются на команды по три человека. Сочиняют историю о приключениях сыра. Договариваются, кто начинает рассказ — рас­сказывает, как попал сыр под горку; кто расскажет о том, кто нашел сыр; кто — чем все завершилось. Можно использовать схемы. Воспи­татель выслушивает три-четыре команды, обсуждает с детьми, у кого самый интересный, самый веселый, самый грустный конец рассказа.

Воспитатель обращается к детям: «Я хочу придумать, как дедушка Егор хватился сыра и поехал его разыскивать».

Из-за леса, из-за гор

Едет дедушка Егор

На булановой телеге,

На скрипучей лошади.

Сапоги на нем с карманом,

А жилетка с каблуком.

 Подпоясался дубиной,

Опирался кушаком.

Спрашивает детей: «Почему вы смеетесь? Что не так? Какие небы­лицы вы заметили?»

Предлагает сочинить свои небылицы про дедушку Егора, который едет из-за гор. (Свободные высказывания детей.)

Просит детей охарактеризовать, какой дедушка Егор. (Смешной, забавный, веселый и т. п.)

Спрашивает их, какая гора, из-за которой едет дедушка Егор. (Вы­сокая, лесистая, крутая, могучая, заснеженная и т. п.)

Далее зачитывается потешка про Егорку:

Горкой, горкой, горочкой

Шел маленький Егорочка.

 Протоптал Егорочка Тропочку до горочки.

Спрашивает, кто хочет рассказать эту потешку и выслушивает жела­ющих.

Затем организуется работа по развитию фонематического восприя­тия. Воспитатель предлагает послушать слова: гороЧка, ЕгороЧка, тро-поЧка. Какой звук повторяется в этих словах? (ч) А в словах: молодеЦ, УмниЦа, гореЦ какой звук повторяется? (ц)

Воспитатель рассказывает детям, что в горах бывает эхо; эхо повто­ряет звуки за человеком. Предлагает поиграть в эхо: он будет произно­сить звуки и слова, а дети повторять их, как эхо. (Ц, ц, ч, ц, ц, ц, ч, ч; одица, мельница, кузница, кузнец, горница, умница, грач, ключ, чай­ка, ночка, тучка, удочка.)

Далее воспитатель спрашивает, какие потешки и скороговорки дети отели бы послушать еще раз, и зачитывает их по выбору детей.

643

«Строим по чертежу» (продолжение)

Задачи. Закрепить с детьми представления о чертеже-рисунке, уме­ние зарисовывать элементарную постройку, строить по готовому «чер­тежу». Помочь детям «открыть» прием взаимозаменяемости деталей.

Материалы, инструменты и оборудование. Наборы строительного материала без кубиков и больших брусков. (Раздаются детям в начале занятия и после упражнений — для последующего использования.)

Рисунки с отображением общего контура построек (три-четыре ва­рианта) для каждого ребенка.

Содержание занятия. Воспитатель напоминает детям, что на про­шлом занятии они научились делать простые «чертежи» и пробовали сами строить по ним. Предлагает выполнить несколько упражнений: детям показываются (два-три) варианта контуров построек и просит их выполнить из деталей конструктора. При этом в наборах строи­тельного материала должны отсутствовать нужные детали. Таким об­разом, перед детьми возникает проблемная ситуация: как быть, если нужен, например, кубик, а его под руками нет. Педагог выводит ситу­ацию на общее обсуждение, выслушивая разные предложения детей по ее решению. Как правило, кто-то из детей догадывается, что можно заменить недостающую деталь, составив ее из двух других похожих де­талей меньшего размера. Если это не произойдет — педагог подсказы­вает решение. Так, в первом случае, недостающий кубик можно заме­нить двумя квадратными пластинами; во втором — большой брусок можно заменить двумя маленькими брусками; в третьем — большую треугольную призму можно составить из двух маленьких призм. Надо дать детям возможность самостоятельно выполнить каждое преобра­зование и убедиться, что этот принцип понят детьми.

Далее воспитатель говорит детям, что им поступили заказы от лесных зверей на строительство лесных те­ремков. (Можно внести несколько мягких игрушек, вложив им в лапки рисунки.) Предлагает детям выбрать любой их предложенных рисунков и построить по нему лесной теремок. Напоминает, что постройка должна соответствовать рисунку, что в случае нехватки каких-либо деталей, дети те­перь знают, как и чем их заменить.

В конце занятия педагог от лица зверей рассматривает детские пост­ройки, спрашивает, была ли у ребенка ситуация с нехваткой каких-либо де-

644

талей, чем он их в этом случае заменил, хвалит детей за внимание и ста­рательность. Две-три минуты можно дать детям для свободного обыг­рывания своих построек.

ХУДОЖЕСТВЕННАЯ ЛИТЕРАТУРА

Дагестанская сказка «Храбрый мальчик»¹

Задачи. Познакомить детей с творчеством народов Кавказа на при­мере дагестанской сказки.

Развивать способность восстанавливать цепь событий, устанавли­вать смысловые связи как внутри произведения, так и между произве­дениями.

Учить эмоционально и выразительно передавать содержание не­большого прозаического текста в речи и рисунке.

Содержание занятия. Воспитатель сообщает детям, что сегодня она познакомит их с дагестанской сказкой, которая называется «Храб­рый мальчик». Поясняет, что в нашей стране в высоких Кавказских го­рах находится Дагестан, там живут храбрые и умелые люди. Вырази­тельно читает сказку:

«Жил-был мальчик. Пошел он в лес. Гулял-гулял и заблудился. А было это высоко в горах. Искал-искал дорогу и устал. Сломил он се­бе крепкую палку и дальше пошел. Шел-шел и лег под куст отдохнуть.

Вот он лег отдохнуть и видит: по большому дереву громадная змея ползет. А на дереве гнездо, а в гнезде птенцы.

Как увидели птенцы змею, закричали они, заплакали:

— Помогите! Помогите!

Но никто не пришел к ним на помощь.

А змея шипит, пасть разинула, язык высунула. Лезет все выше, под­ползает все ближе…

Мальчик сперва очень испугался, а потом пожалел птенцов, взял свою крепкую палку, размахнулся и ударил змею. Она развернулась, опять свернулась да как прыгнет на мальчика.

Змея была сильная, толстая и длинная. Змея и мальчик бились очень долго, но мальчик победил.

Он бросил птенцам змеиное мясо, а сам опять лег под куст и уснул, потому что очень устал.

Вдруг зашумел лес от ветра, ночные звери в норы попрятались, звезды тучами укрылись.

Это, широко махая своими могучими крылами, прилетела чудо-птица к своим птенцам.

Увидела она мальчика, страшным клекотом заклекотала:

¹ В обраб. М. Булатова.

© Наследники М. Булатова.

645

— Ччеловекк, ччеловекк! Рразорву еггго!

— Мама, мама, — заплакали птенцы, — этот человек змею убил, нас накормил!

Тогда чудо-птица опустилась на землю и распростерла над мальчи­ком свое широкое крыло, чтобы ни ветер, ни дождь ему спать не меша­ли.

Утром храбрый мальчик проснулся, увидел над собой большое кры­ло и заплакал.

— Не бойся, — сказала ему чудо-птица. — Ты моих детей спас, я для тебя теперь что хочешь сделаю.

— Отнеси меня домой, — попросил мальчик.

— Садись ко мне на спину, обними за шею. — И чудо-птица подня­ла мальчика высоко, унесла далеко и опустила на крышу его родного дома.

— Будь всегда таким, как сейчас, — сказала она, улетая».

Опорные вопросы для беседы после чтения сказки:

— Почему сказка называется «Храбрый мальчик»?

— С каких слов начинается сказка?

— Кто хочет рассказать, что мальчик увидел в лесу? (Пересказ фрагмента сказки.)

— Расскажите про то, как мальчик спас птенцов.

— Почему он так поступил, ведь змея была большая и страшная?

— Расскажите, что случилось, когда к своему гнезду прилетела чудо-птица.

— Вспомните, в каких еще сказках животные помогают людям
(«Сивка-бурка», «Царевна-лягушка», «Снегурушка и лиса» и др.).

— Как вы думаете, что могло быть по-другому в этой сказке, если
бы мальчик не был храбрым?

Воспитатель предлагает детям нарисовать любой понравившийся им эпизод из сказки (карандашами или фломастерами)

646

АПРЕЛЬ. 29 НЕДЕЛЯ

Планирование работы

Направленность педагогической работы. На этой неделе дети по­знакомятся с телевидением как средством связи, узнают о некоторых профессиях взрослых, работающих в этой сфере, и вместе с тем погово­рят о том, нужно ли смотреть по телевизору все подряд. Большинство за­нятий недели своей формой и названием напоминают знакомые телепе­редачи, что позволяет детям стать как бы активными участниками про­грамм. При этом каждое из занятий сохранит и продолжит решать свои специфические образовательные задачи. Длительное чтение глав из книги А. Линдгрен создаст хороший эмоциональный настрой, усилит впечатления детей. На занятии по развитию математических представ­лений у детей будет развиваться произвольность запоминания, способ­ность оперировать с числовым рядом в уме, они будут составлять число четыре из двух меньших, сравнивать часть и целое.

647

^: См. раздел «Природа».

648

Педагогическая поддержка сюжетных игр детей. Созданная педа­гогом предметно-игровая среда может сама по себе побудить детей к игре. Так, из большой картонной коробки или деревянных дощечек можно смастерить «экран телевизора». А если педагог объявит себя «телеведущей» и с улыбкой посмотрит на удивленных детей из «телеви­зора», можно надеяться, что эта роль станет привлекательной для мно­гих ребят. Они смогут придумывать свои «телепередачи», разыгрывая с персонажами кукольного театра или другими игрушками сюжеты, ориентированные на зрителя. «Телевизионные программы» могут быть разнообразные: развлекательные и информационные. Зрителями мо­гут быть не только другие дети, но и куклы, мягкие игрушки (мишки, зайцы, жирафы и пр.).

ПОЗНАНИЕ ОКРУЖАЮЩЕГО МИРА

«Телевидение»

Задачи. Знакомить детей с профессиями людей, работающими на телевидении, их профессиональными принадлежностями. Учить де­тей, как надо смотреть телевизор.

Материал. Картинки с изображениями видеокамеры, микрофона, пульт от телевизора.

Содержание занятия. Воспитатель показывает детям пульт от телевизора и спрашивает, что это такое, зачем он нужен; как вклю­чают и выключают телевизор, что еще можно делать при помощи пульта.

Затем обсуждает с детьми, для чего нужен телевизор; что смотрят по телевизору; какие детские передачи дети знают, как они называются, кто их ведет, что происходит на этих передачах.

Воспитатель спрашивает детей, какие взрослые передачи они смот­рят и знают, кто их ведет, что происходит на этих передачах. Выясняет, какие передачи у детей любимые.

Воспитатель спрашивает детей, знают ли они, как эти передачи де­лают. Рассказывает, что на телевидении работает много людей. Есть корреспонденты и операторы, которые отправляются в разные места, чтобы рассказать и показать нам, что там происходит. Корреспондент встречается с людьми, задает им вопросы, оператор снимает все на ви­деокамеру. Кассеты с записями они привозят на студию, там их монти­руют — вырезают все лишнее, неудачное, не очень интересное. Корот­кие новости с экрана читает диктор. Текст этих новостей пишет редак­тор. Дети вместе придумывают выпуск новостей жизни детского сада («Саша построил дом, Маруся нашла божью коровку, Варя сделала бу­терброд»). Педагог предлагает детям самим стать телевизионными кор­респондентами и придумать, как они могли бы рассказать о каком-ни-

649

будь интересном событии, например, о выставке кошек. Какие вопро­сы они могли бы задать участникам выставки, о чем рассказать в ново­стях по телевидению.

Воспитатель обсуждает с детьми, можно ли долго смотреть теле­визор, почему нельзя (может заболеть голова, глаза станут хуже ви­деть).

Читает детям отрывок из стихотворения Романа Сефа «Баллада о ТВ», оно — о мальчике, который целыми днями смотрел по телеви­зору все подряд.

…И вот уже Сережа

Не ходит

На обед,

И вот уже Сережа

Не видит белый свет.

Сидит у телевизора

И смотрит все подряд:

И «Сельский час»,

И «Новости»,

И передачу «Взгляд».

Летят, летят

Мгновения

За днями дни идут,

И вот друзья Сережины

Кончают институт.

Кто стал известным летчиком,

А кто —

Зубным врачом,

Лишь Иванов Сережа

Остался ни при чем.

Сидит у телевизора

Угрюмый старый дед…

Быть может,

Это — сказка,

А может быть,

И нет.

Воспитатель спрашивает у детей, что значит «Иванов Сережа остал­ся ни при чем» (не смог стать ни летчиком, ни врачом, ни кем-нибудь еще, потому что не учился, а только смотрел телевизор).

На занятии и в течение недели воспитатель обсуждает с детьми, как правильно смотреть телевизор.

ПРИМЕРНЫЕ ПРАВИЛА, КАК НУЖНО СМОТРЕТЬ ТЕЛЕВИЗОР

1. Не сиди слишком близко к экрану телевизора. Лучше, если где-то в комнате есть небольшой источник дополнительного осве­щения.

650

2. Не включай телевизор слишком громко: это вредно для твоих ушей; кроме того, если кто-то хочет отдохнуть, ему может мешать то, что ты смотришь.

3. Не смотри телевизор просто так, только потому, что тебе нечего делать. Старайся выбирать передачи, из которых можно узнать что-ни­будь новое.

4. Посмотри программу передач вместе с родителями. Выбери передачи, которые ты будешь смотреть в течение недели, и отметь их спе­циальным цветным маркером. Договорись с родителями, сколько все­о времени тебе можно смотреть телевизор, и не превышай этого коли­
чества.

5. Обсуждай телепередачи с родителями и друзьями. Если в переда­че просят написать письмо авторам или героям (например, послать ри­сунок на какую-нибудь тему), попробуй выполнить задание и попроси родителей отослать его на телевидение.

После занятия. На следующих занятиях по развитию речи и озна­комлению с природой дети разыгрывают телевизионные передачи «Дог-шоу» и «В мире животных». Воспитатель делает из плотной бума­ги или тонкого картона заготовки «телевизионного пульта», просит де­тей нарисовать его и вырезать. Дети играют в переключение передач: «Я буду смотреть передачу про дельфинов на третьем канале. Вон, дельфин выпрыгнул из воды!» и т. д. Устраивают выставку картин: как бы в рамке — экране телевизора — рисуют кадр из своей любимой пе­редачи.

Демонстрационный ма­ териал:

Числа от 0 до 10.

Два квадратных листа бумаги (со стороной 20 см).

652

Природный материал (желуди, небольшие камушки). Двенадцать кружков — двусторонних или двух цветов (например, шесть красных и шесть синих).

Раздаточный материал: Счетные карточки. Числа от 0 до 10.

Мелкие игрушки двух видов в достаточном количестве. Квадратные листы бумаги (со стороной не менее 15 см). По четыре кружка, у которых одна сторона одного цвета, а другая другого (диаметром 3 см).

Ножи для разрезания бумаги или ножницы.

Содержание занятия. В начале занятия воспитатель уточняет с детьми, какой сегодня день недели, и дату (число, месяц и год).

В верхней части доски перед детьми заранее выложен ряд из чисел  от 0 до 10, который постоянно находится на доске, начиная с занятия № 27.

Дети объединяются в группы по четыре-шесть человек, придумыва­ют названия своих компаний.

Выбирается две компании. Воспитатель предлагает каждой из них определить, каким голосом — великана или карлика — они будут назы­вать числа.

Первая компания хором считает по порядку от одного до десяти, например, голосом великанов. Другие дети оценивают правильность выполнения задания.

Вторая компания, также все вместе, считает в обратном порядке, голосами карликов. Числовой ряд, расположенный на доске, помогает детям правильно считать. Другие дети группы оценивают качество вы­полнения задания.

Затем поочередно из-за столов поднимаются две другие компании. И также считают в прямом и обратном порядке, только в прямом по­рядке — голосами карликов, в обратном — великанов.

Игра «Угадай, какое число я пропустила»

Воспитатель вначале называет два числа, пропустив одно число между ними. Например, пять и семь. Дети показывают цифру, обо­значающую пропущенное число. Затем воспитатель называет еще од­но число, например, восемь — десять. И просит детей показать циф­ру, обозначающую пропущенное число. Дети показывают 9. Потом воспитатель называет подряд несколько чисел, например, один, два — четыре, пять. Дети находят у себя на столе и показывают циф­ру 3. Упражнение с называнием нескольких чисел повторяется еще Два раза.

Воспитатель показывает детям квадратный лист бумаги. Уточняет с ними его форму, вспоминает с детьми, на сколько равных частей его

653

можно разделить. Дети отвечают: на две и четыре. Воспитатель предла­гает детям разделить свой листочек на четыре равные части. Своим по­казом напоминает детям последовательность операций по делению квадрата, дети повторяют за воспитателем каждую операцию (см. заня­тие № 12).

В наборном полотне выставлен целый лист бумаги и такой же лист, разделенный на четыре равные части. Воспитатель, показывая на четыре части квадрата, говорит: «Если бы это были носовые пла­точки, скольким ежикам мы могли бы их подарить?» Дети отвечают: «Четверым». — «А я вам скажу один секрет: меня попросили восемь гномиков подарить им по платочку. Гномики меньше ежиков, поэто­му и платочки у них могут быть поменьше. Как вы думаете, можно ли из этих платочков сделать восемь платочков поменьше», — говорит воспитатель. Затем на глазах у детей воспитатель берет каждую часть и делит ее пополам. Пересчитывает вместе с детьми, сколько получи­лось платочков: «Восемь. Гномиков тоже восемь. Хватит каждому гномику по платочку?» После этого предлагает детям сделать то же самое, получив по восемь платочков. Таким образом, дети разделили целый лист на восемь равных частей. При делении листа дети пользу­ются ножом для разрезания бумаги или ножницами, или разрывают бумагу по линии сгиба, выбирая способ, соответствующий своим умениям.

Игра «Разведчики»

К доске выходят четверо детей. Желательно, чтобы это были две девочки и два мальчика. Воспитатель уточняет с детьми, сколько вы­шло человек. «Четверо». Сколько девочек и сколько мальчиков? Де­ти: «Две и два. А вместе четыре». Воспитатель предлагает вышедшим к доске найти себе пару среди сидящих за столами детей. Каждый должен найти пару только взглядом, не помогая себе ни руками ни кивком головы. Примерно через 20 секунд по сигналу воспитате­ля найденные взглядом дети выходят к доске, а стоявшие ранее садят­ся на свои места. Это происходит одновременно. Теперь вновь встав­шие у доски ищут взглядом себе пару, но только не из тех детей, кото­рые уже были у доски. По сигналу воспитателя стоящие у доски и выбранные дети одновременно меняются местами. Вновь вышед­шие дети также ищут себе пару, но не из тех детей, которые уже выхо­дили.

Если в игре возникнут ситуации, что к доске вышли, например, три девочки и один мальчик или три мальчика и одна девочка, то воспита­тель уточняет с детьми, сколько всего (четверо) и кого сколько (напри­мер, три и один).

Игра «Разведчики» повторяется три-четыре раза.

Воспитатель ставит на доске (наборном полотне) четыре кружка од­ного цвета. (При использовании металлической доски не следует ис­пользовать поверх бумажных кружков магниты, так как для детей зна-

654 .

чимой является и форма магнитов.) Дети хором пересчитывают круж­ки. Воспитатель ставит цифру 4. Затем на глазах у детей переворачива­ет один кружок (или заменяет кружком другого цвета); обращает вни­мание на сложившуюся ситуацию. Дети видят один красный, три си­них. Воспитатель подчеркивает рукой — один кружок и три кружка, и одновременно говорит: «Один и три, а вместе четыре». Дети повторя­ют за воспитателем.

Воспитатель переворачивает на другую сторону (другого цвета) еще один кружок. Перед детьми — два красных и два синих. Воспитатель, точно также подчеркивая рукой каждую из групп, говорит: «Два и два, а вместе четыре». Дети повторяют.

Воспитатель переворачивает еще один кружок. Перед детьми три красных, один синий кружок. Воспитатель, подчеркивая рукой каж­дую из групп, говорит: «Три и один, а вместе четыре». Дети повторяют.

Цифра 4 все это время находится перед детьми рядом с вариантами состава числа четыре.

Затем воспитатель, передвигая цифру 4 наверх, под ней выкладыва­ет все три варианта состава числа четыре.

Воспитатель предлагает детям на их счетных карточках выложить любой вариант состава числа четыре. У детей на столах мелкий счетный матери­ал — игрушки. Они отсчитывают из большего ко­личества названное, т. е. четыре. На верхнюю по­лоску счетной карточки дети кладут цифру 4, а на нижней — изображают тот или иной вариант со­става числа четыре. Например, два грибочка и два

мальчика, три овечки и одна елочка, одна елочка и три овечки. Вос­питатель просит детей назвать свои варианты состава числа четыре. Дети будут называть и количество и предметы («у меня два грибочка и два мальчика»). А воспитатель каждый раз подытоживает: «Значит у тебя два и два (три и один, один и три)?» Ребенок: «Да». Воспита­тель: «А вместе?» Дети хором: «Четыре». Воспитатель спрашивает: «Два и два. Кто составил такой же вариант? Встаньте! Соседи посмо­трите — два и два?» Аналогичным образом разбираются все три вари­анта.

• Воспитатель показывает детям на раскрытой ладони четыре желудя. Дети убеждаются, что их четыре. Затем воспитатель с таинственным видом у себя за спиной зажимает в одной руке два желудя. Показывает детям раскрытую правую руку с лежащими на ладони двумя желудями и спрашивает: «Сколько тут?» Дети: «Два». Воспитатель: «А тут?» — по­казывая на сжатый кулак. Дети догадываются: «Два». Воспитатель рас­крывает кулак и дети видят, что там действительно два желудя. Воспи­татель перекладывает желуди на одну ладонь и спрашивает: «А сколько теперь?» Дети: «Четыре».

Следующие два варианта: три желудя на открытой ладони, один спрятан в кулаке; один желудь на открытой ладони, три спрятаны в ку-

655

лаке. Воспитатель создает эти варианты размещения так же, пряча ру­ки за спиной. Затем дети определяют варианты состава числа четыре по описанной выше схеме.

Воспитатель выразительно читает детям наизусть четверостишие:

Белка песенки поет,

Да орешки все грызет,

 А орешки не простые,

Все скорлупки золотые. (А. С. Пушкин)

Содержание последующей работы с текстом описано в занятии

№27.

АППЛИКАЦИЯ ленточная «Банка варенья для Карлсона»

Задачи. Учить детей составлять композицию из аппликативных элементов на основе объединяющего образа.

Показать рациональный способ вырезания из бумаги, сложенной гармошкой или дважды пополам (ленточная аппликация).

Развивать композиционные умения, чувство цвета.

Воспитывать навыки организации и планирования работы.

Предварительная работа. Освоение техники ленточной апплика­ции.

Материалы, инструменты, оборудование. Полоски и прямоуголь­ники цветной бумаги, ножницы, клей, клеевые кисточки, салфетки, простые карандаши для прорисовки элемента, цветные карандаши и фломастеры для дополнения аппликации графическими элемента­ми. Банки и баночки разной формы.

Содержание занятия. Воспитатель проводит дегустацию варенья (игру «Угадай на вкус»). Спрашивает, кто из детей какое варенье лю­бит (или какое варенье бывает — из каких ягод и фруктов). Интересу­ется, кто из литературных героев любил сладкое, вкусное, душистое варенье и предлагает детям сделать аппликации «Банка варенья для Карлсона».

Педагог напоминает детям рациональный способ вырезания из бу­маги, сложенной гармошкой или пополам два-четыре раза (в зависи­мости от мягкости бумаги).

— Посмотрите. Я беру полоску бумаги, складываю пополам, еще раз пополам, рисую какую-нибудь ягодку или фрукт, например вишен­ку, чтобы не перерезать по бокам, где ягодка попадает на сгиб. Выре-

656

заю, стараясь оставить неразрезанными румяные бока. Ягодки будто бы цепляются друг за друга, и получится вот такой ягодный «хоровод». А если перерезать рисунок на сгибах бумаги, ягодки разъединятся и «хоровод» не получится.

Далее педагог спрашивает, как дети будут вырезать банку. После от­ветов детей уточняет способ вырезания из бумаги, сложенной попо­лам, и показывает разные варианты формы банок (см. рис.).

Дети определяются со своими замыслами и сначала вырезают бан­ку, а затем много ягодок или фруктов, чтобы наполнить ими банку. Вы­резанные ягоды накладывают на банку, чтобы увидеть степень ее за­полнения. «Готовя» варенье, дети складывают полоски бумаги гармош­кой или дважды пополам, рисуют простым карандашом один элемент (к примеру, конфету, мячик, птичку, зонтик…), выводя некоторые эле­менты рисунка на сгибы, и показывают педагогу. Воспитатель проверя­ет, чтобы были зафиксированы детали на сгибах, напоминает, что на этом месте нельзя разрезать. Часть ягодок вырезают разрозненно, пе­ререзав сгибы (см. рис.).

(Эта работа может быть продолжена после занятия в самостоятель­ной художественной деятельности или на занятии в изостудии.)

После занятия. В свободное время дети могут по своему желанию оформить композицию «Кладовочка Карлсона, который живет на крыше».

ПРИРОДА

«Кто живет в воде»

Задачи. Познакомить детей с обитателями водоемов, их взаимосвя­зями между собой и приспособленностью к водной среде обитания, воспитывать бережное отношение к водоемам как «домам» водных жи­вотных и растений.

I

Материалы, инструменты, оборудование. Набор карточек «Озеро».

федварительная работа. Экскурсия на водоем, наблюдения за “оитателями аквариума.

657

Наблюдения на неделю (материал по дням распределяет сам воспи­татель).

Наблюдения на прогулке. Воспитатель проводит с детьми экскурсию на берег ближайшего водоема — пруда, озера, реки. (Содержание экс­курсии, количество наблюдений определяет сам воспитатель в зависи­мости от особенностей местных водоемов, климатических условий и продолжительности экскурсии.) Для проведения наблюдений пона­добятся лупы, прозрачные банки для забора воды, коробочки для сбо­ра природного материала, сачки (чтобы выловить улиток, растения из воды).

Перед экскурсией воспитатель сообщает детям, что сегодня они от­правятся в гости к водным жителям и предупреждает, что на берегу во­доема нужно вести себя осторожно, не подходить близко к воде, не на­клоняться. Подойдя к водоему, воспитатель просит детей внимательно посмотреть на воду и сказать, течет ли она. Чем отличается озеро от ре­ки? (В реке вода все время куда-то бежит, торопится, а в озере стоит на месте. Пруд — это тоже озеро, но его создали люди. Значит, вода в нем тоже стоит на месте.) Если детский сад находится недалеко от морско­го побережья, воспитатель рассказывает о том, что море — это часть большого океана, поэтому мы не видим его противоположный берег. Есть ли сейчас волны в озере (в море, реке, пруду)? Если есть, дети за­крывают глаза и слушают плеск волн, рассказывают, что он им напо­минает. Воспитатель подчеркивает, что волны бывают в ветреную пого­ду, а в тихую, ясную поверхность воды спокойна.

Воспитатель обращает внимание детей на то, что в озере (реке) мно­го воды, часть берега затоплена. «Какими они были зимой?» (Замерз­шими, покрытыми льдом. Вокруг них было много снега. Весной снег растаял, с берегов ручейки побежали в озеро, реку.) Дети вспоминают весенние наблюдения за ручейками и лужами. (Воды стало больше.)

Воспитатель рассказывает, что в тех местах, где живут дети, вода в реках и озерах пресная, несоленая, в отличие от морской. (Или, на­оборот, — соленая в море. Есть и озера с солоноватой водой.) Дети высказывают свои предположения о том, что может расти и кто мо­жет жить в пресном водоеме. Затем все вместе исследуют берег: ка­мушки, песок, растения, ищут улиток, насекомых, выясняют, отлича­ются ли прибрежные растения от тех, что растут вдалеке от воды. На берегу многих рек и озер можно обнаружить заросли тростника, рогоза (его обычно называют камышом), осоки. В это время года можно увидеть и красивые высокие желтые водные ирисы (касати­ки). Дети могут померяться ростом с отдельными высокими растени­ями. Воспитатель подчеркивает, что все эти растения растут только там, где много воды. Можно ли спрятаться в таких зарослях? Дети вы­сказывают предположения о том, какие животные могли бы здесь жить или прятаться. (Среди густых высоких растений прячутся ля­гушки, отдыхают, вьют гнезда и высиживают птенцов птицы.) Здесь много насекомых, могут спрятаться и большие звери — ондатры, бо-

658

бры. Но, как правило, большие звери не живут у водоемов, которые часто посещает человек.

У самого берега, в воде, нередко растет очень интересное расте­ние — стрелолист. Воспитатель обращает внимание на его листья. Верхние листья стрелолиста действительно похожи на стрелы. Распо­ложены они над водой. Дети трогают верхние листья: они твердые или мягкие? Твердые. На середине же стебля растут продолговатые листья. Они мягкие и уже не так сильно похожи на стрелы. (Дети сравнивают форму разных листьев, а если это безопасно, то и трогают их.) Эти мяг­кие листья поддерживает вода, и они просто плавают на ее поверхнос­ти. Невдалеке от берега, где нет большого течения, растут кувшинки (их обычно называют «белыми лилиями») и кубышки (их называют «желтыми лилиями»). Воспитатель обращает внимание детей на то, что листья этих растений плавают на воде. Умеют плавать и их семена. У кувшинок и кубышек очень мягкие стебли. В озере их поддерживает вода. Летом они очень красиво цветут.

На многих озерах, реках бывает много ряски — небольших зеленых кружочков. Воспитатель с помощью сачка аккуратно достает из воды небольшое количество ряски. Дети рассматривают ее, в том числе и че­рез лупу. Воспитатель обращает их внимание на то, что ряска отлично плавает. Обычно одна ряска состоит из трех кружочков — одного боль­шого и двух маленьких. Со временем маленькие отделятся от большо­го кружочка и будут плавать сами. Можно взять ряску с собой в группу и поместить в банку с водой для наблюдений. Дети трогают ряску и убеждаются, что она очень легко прилипает к рукам. Почему? Если животное, например птица, сядет на воду, где много ряски, к ней при­липнет несколько кружочков растения. Полетит птица на другое озеро, и кружочки с ней. Значит, в другом водоеме тоже появится растение ряска. Иногда ее можно увидеть даже в лужах, канавах. Ряску едят мно­гие водные животные, например утки.

Если у берега есть плавающие растения, воспитатель вылавливает их сачком и дает детям рассмотреть, обращая внимание на то, что их мягкие стебельки без воды не могут стоять, а только лежат. Такие рас­тения растут только в воде.

Дети выясняют, есть ли на этом водоеме птицы (утки, чайки, трясо­гузки), ищут их следы, если это безопасно, наблюдают за рыбками, во­домерками в воде. Воспитатель напоминает детям, что во время опы­тов они выяснили, что вода прозрачная. Прозрачна ли вода в этом во­доеме? Почему дети так считают?

Наблюдая за водомерками, дети рассматривают, как они двигаются. (Они очень легкие, их ножки устроены так, что не проваливаются в во-ДУ, а скользят по ней.) Воспитатель предлагает подумать, почему эти насекомые получили такое название. (Они быстро бегают по воде, словно «меряют», измеряют поверхность озера.)

В некоторых регионах в это время в воде у берега и в лужах на самом берегу можно обнаружить лягушачью икру. Если осторожно взять не­много такой икры вместе с водой и поместить в прозрачную емкость,

659

дети смогут ее рассмотреть, найти черное пятнышко, из которого со временем появится головастик. После исследований икру возвращают обратно, так как без воды икринки засохнут.

Воспитатель рассказывает, что весной многие лягушки очень кра­сиво поют — квакают хором, и предлагает послушать, нет ли таких ля­гушек на этом озере. (Для того чтобы лягушки не испугались и не пре­кратили свое пение, нужно стоять неподвижно и не шуметь.) Воспита­тель рассказывает, что зеленая одежда лягушки помогает ей спрятаться. Часто лягушки сидят на берегу, но мы их замечаем только тогда, когда они выпрыгивают из-под наших ног. Незаметны они и в воде. Лягуш­ки с удовольствием едят комаров, которых они отлично ловят с помо­щью длинного языка. А на лягушек охотятся ужи, цапли и другие пти­цы. Так что им есть от кого прятаться. Лягушки особенные живот­ные — они отлично плавают в воде и ничуть не хуже прыгают по земле. Их так и называют — земноводные.

Летают ли у озера комары? Они тоже не могут жить без воды. Взрос­лые комары летают у воды, а в воде обитают их личинки — мотыли. Этих личинок многие дети знают, так как ими кормят и аквариумных рыбок. Едят их и озерные (речные) рыбы. У воды за комарами охотят­ся стрекозы.

Дети внимательно рассматривают улиток. Обычно на берегу или у берега можно обнаружить улиток катушек, прудовиков. Нередки на берегу и перловицы, и остатки их больших раковин. Воспитатель рас­сказывает, что улитки помогают очищать воду в озере. Особенно хоро­шо это делают перловицы. Они раскрывают свои створки, как книжку, и собирают грязь. Многие люди этого не знают. Отдыхающие нередко собирают перловиц со дна и выбрасывают на берег, где те гибнут. Пра­вильно ли поступают эти люди?

В конце экскурсии воспитатель делает вывод: озеро (река, пруд, мо­ре) — это «дом» для многих животных и растений. В каком доме при­ятнее жить — чистом или грязном? Конечно, в чистом. В грязном доме рыбы, улитки, птицы начинают болеть и даже погибают. Значит, все мы, люди, должны вести себя так, чтобы озерные и речные «дома» ос­тавались как можно дольше чистыми. Не выбрасывать в воду мусор, не оставлять его на берегу и т. д.

В конце экскурсии каждый ребенок берет что-нибудь себе на па­мять об озере и кладет в коробочку или в мешочек камешек, старую ра­ковину улитки и т. п. (При этом нельзя ничего рвать и ловить живые объекты!)

Во время экскурсии на морское побережье воспитатель обращает внимание детей на то, какие здесь дно и берег. На песчаном дне обита­ют одни животные и растения, на каменистом — другие. (Воспитатель напоминает детям, какие свойства песка и камней они определяли во время проведения опытов.) Имеет значение также и то, на берегу како­го моря живут дети — теплого, южного, или холодного, северного. Вос­питатель предлагает детям рассмотреть выброшенные на берег водные растения, найти разные камешки. В море вода особая, поэтому в нем

660

живут совсем другие животные, чем в реках и озерах с пресной водой. В конце экскурсии в банку наливают морскую воду. В группе эту банку оставляют до тех пор, пока вода не испарится. На дне банки останется соль.

Наблюдения в группе. Дети наблюдают за рыбками в аквариуме. Вос­питатель напоминает об особенностях аквариумных обитателей, с ко­торыми они знакомились на одном из предыдущих занятий, о том, что в аквариуме обитают растения и животные, которым хорошо живется только в воде.

Содержание занятия. В начале занятия воспитатель просит детей вспомнить, каких животных и какие растения они видели во время экскурсии на озеро. Затем дети садятся вокруг стола, на котором ле­жит большой лист голубой бумаги — это озеро. Рядом стопкой лежат маленькие карточки с изображением разных животных и растений, в том числе и водных. Воспитатель объясняет, что на занятии дети должны «заселить» озеро растениями и животными. Затем берет по очереди карточки и спрашивает у детей, нужно ли помещать в озеро изображенное на ней животное (растение). В случае возникновения затруднений с ответом, воспитатель сам называет животное и расте­ние. Если на карточке нарисован обитатель водоема, воспитатель вкратце рассказывает о нем, обращая особое внимание на его приспо­собление к жизни в воде, и кладет на лист голубой бумаги. Например:

— Бобр. Бобров можно увидеть только в местах, где редко бывают люди. Бобры живут по берегам рек, но заплывают и в озера. Они лю­бят только чистую воду. В крутых берегах эти звери делают норы со входом под водой. А еще бобры сооружают из веточек и глины гнез­да-хатки. У бобров очень острые и крепкие зубы. Что такими зубами лучше кушать: манную кашу или грызть что-то твердое? Весной и ле­том бобры питаются побегами растений: крапивы, тростника, водно­го ириса. (Некоторые из этих растений дети видели во время экскур­сии.) На зиму же они запасают веточки деревьев. Острыми зубами бо­бры подгрызают дерево и валят его, как настоящие лесорубы. Бобры делают на реках целые плотины из деревьев. Хвост бобра — это его руль и весло. А еще хвост помогает подавать сигналы. Испугавшись, зверь ныряет в воду и при этом громко шлепает хвостом. Другие боб­ры слышат этот звук и прячутся. На лапках зверя есть перепонки, как У лягушки или утки, что тоже помогает ему плавать. Его густой мех не намокает в воде, потому что волоски будто намазаны маслом.

— Кувшинка. На экскурсии дети видели листья кувшинок. На кар­точке нарисованы и их красивые белые цветки с желтой серединкой, которые появляются летом. К ним часто прилетают разные насекомые и пьют вкусный сок — нектар. Цветки кувшинки особенные — они как будто знают, который час, когда им пора открываться, а когда закры­ваться. Кувшинки раскрывают свои лепестки утром, а закрывают вече­ром. Их даже называют цветы-часы. По поведению цветков кувшинки

661

можно предсказывать погоду. Перед ненастьем они прячутся в воде. Листья и цветки у кувшинок — на длинных стебельках-веревочках. Эти стебельки-веревочки связывают их с толстыми корешками, которые лежат на дне реки и кормят растение. Стебелек у кувшинки очень неж­ный, в реке его держит вода, а вот на суше он прямо стоять не может. Некоторые люди срывают цветки для букетов, но почти сразу же вы­брасывают: на суше, без воды, кувшинки и кубышки очень быстро за­крываются и вянут. В реках, озерах этих растений остается все меньше. Во многих местах их охраняют. Так что лучше всего любоваться кув­шинками с берега реки и не рвать их. Во многих местах их охраняют.

— Лягушка. Как уже дети знают, лягушка отлично плавает, и ничуть не хуже прыгает. Чем необычны ее лапки? На них есть перепонки.(Пусть дети сначала сами выскажут предположение, для чего они нужны.) Кто из детей плавал в ластах? Похожи ли ласты на лапки лягушки?
(Если есть возможность, хорошо показать ласты.) С такими перепон­ками лягушке удобно плавать.

— Гусь. Воспитатель предлагает детям подумать, почему так гово­рят: «Как с гуся вода»? почему именно с гуся, а не «с курицы», напри­мер? Гуси очень любят плавать, и при этом их перья совсем не намокают, потому что они смазаны особым жиром. Вода просто стекает с них.
Гуси, утки, лебеди всегда «выходят сухими» из воды. На лапах гуся, как
и многих других плавающих в воде птиц, есть перепонки. Они тоже по­могают плавать.

— Рыба. (На карточке может быть изображена любая рыба.) Если
лягушка и бобр могут жить и в воде, и на суше, то рыбы без воды бы­
стро погибают. Почему у рыб такая форма туловища? Воспитатель на­
поминает детям, что когда люди ныряют в реке или ‘в бассейне,
то стараются держать руки вдоль туловища, а не разводят их в сторо­ны. Почему? Так легче нырять, а руки, разведенные в стороны, тор­мозят движение. Рыбам очень удобно плавать — у них нет ни рук,ни ног. Вода как бы обтекает их туловище, а хвост и плавники помогают плыть.

После «заселения» озера воспитатель еще раз вместе с детьми пере­числяет всех его обитателей и делает вывод: в реках, озерах (в воде) рас­тут особые растения, живут особые животные. Все они устроены так, чтобы им было удобно жить именно в воде. Например, необычные ла­пы, хвосты помогают им хорошо плавать, а мех зверей, перья птиц не намокают. Не будет чистых рек, озер (морей), не будет и этих живот­ных. Необходимо бережно относиться ко всем водным обитателям, ох­ранять «дома», в которых они живут: моря и океаны, реки и озера — поддерживать чистоту и в воде, и на берегу.

После занятия. Дети наблюдают за рыбками в аквариуме. Воспита­тель предлагает им подумать, чем аквариум похож на озеро, к которо­му они ходили на экскурсию, а чем отличается от него.

Воспитатель вместе с детьми считает количество кружочков у при­несенной ряски и ставит банку с водой и с этим растением в освещен-

662

ное место. Количество кружочков-рясок пересчитывают через одну, две недели и т. д. (С каждой неделей их становится все больше.) Если на территории детского сада есть водоем, после наблюдений можно поместить ряску в него.

Дети рисуют озеро (море, реку, пруд) или его обитателей, которых видели на экскурсии. Воспитатель читает детям стихотворение Бориса Заходера «Кит и кот» и обсуждает, почему кит не смог жить на суше, а кот — в океане.

«Рыбки в озере»

Задачи. Продолжать учить детей самостоятельно и творчески отра­жать свои представления о природе разными изобразительно-вырази­тельными средствами.

Вызвать интерес к изображению рыбок в озере комбинированной техникой (узор на вырезанном силуэте).

Познакомить с нетрадиционной техникой декоративного рисова­ния (отпечатки ватными палочками или пальчиками).

Развивать графические навыки и способности к формообразованию.

Воспитывать эстетическое отношение к природе.

Предварительная работа. Просмотр фотографий, иллюстраций, открыток, марок с изображением пресноводных рыб средней полосы России (карась, пескарь, окунь, щука, красноперка, карп, ерш и др.) для обогащения художественных впечатлений детей. Подготовка осно­вы для коллективной композиции «Рыбки в озере». Беседа о разных водоемах (озеро, река, море).

Материалы, инструменты, оборудование. Листы бумаги голубого цвета (одного размера, если будет составляться коллективный альбом), цветная бумага и ножницы для вырезания силуэтов рыбок; гуашевые краски; кисточки разного размера, ватные палочки; баночки с водой, салфетки бумажные и влажные матерчатые, подставки для кисточек. Варианты декоративного оформления рыбок.

Содержание занятия. Воспитатель читает детям стихотворение А. Фета «Рыбка»:

Тепло на солнышке. Весна

Берет свои права;

В воде местами глубь ясна,

На дне видна трава.

663

Чиста холодная струя,

Слежу за поплавком, —

Шалунья рыбка, вижу я,

 Играет с червяком.

Голубоватая спина,

Сама как серебро,

Глаза — блестящих два зерна,

 Багряное перо…

Педагог спрашивает детей, почему поэт называет рыбку шалуньей, каким словами он ее описывает (ответы детей). Уточняет, что багряное перо — это не перышки у птицы, а плавники ярко-красного цвета (на­поминает поэтическую строчку «Роняет лес багряный свой убор»).

Затем педагог показывает детям изображения пресноводных рыб, называет их (но не требует от детей запоминания и повторения), сооб­щает, что такие рыбки водятся в реках и озерах России. И предлагает детям изобразить красивых рыбок, плавающих и резвящихся в озере. Уточняет творческую задачу:

— Рыбок мы сначала вырежем из цветной бумаги, а потом офор­мим гуашевыми красками. Чешую, плавники и хвост будем рисовать по своему желанию — кисточкой нанесем узор приемом «примакива-ние», ватной палочкой изобразим пятнышки или палочками поставим отпечатки.

Далее педагог просит детей описать строение и форму тела рыбки, предлагает сделать беглый набросок (эскиз) карандашом или мелом. Интересуется, как показать шалунью рыбку в движении (изогнуть ту­ловище или хвост). Показывает приемы и варианты декоративного оформления рыбок.

Дети выбирают художественные материалы, инструменты по своему желанию и приступают к выполнению творческого задания: вырезают рыбок из бумаги желтого, красного, розового, персикового, серебрис­того цвета, наклеивают силуэты на листы голубой бумаги, оформляют узорами — кисточкой, ватной палочкой или пальчиками (по выбору).

После занятия. Дети рассматривают подсохшие рисунки и объеди­няют их в единую композицию «Рыбки в озере» — панно или альбом (см. рис.).

ХУДОЖЕСТВЕННАЯ ЛИТЕРАТУРА

Борис Заходер «Кит и кот»

Задачи. Познакомить детей с новым для них автором — Борисом Заходером. Продемонстрировать детям зависимость смысла слова от его написания и звучания. Развивать чувство юмора и фантазию, вклю­чая детей в игру со словами и образами.

Содержание занятия. Воспитатель говорит детям, что сегодня они познакомятся с еще одним детским писателем — Борисом Заходером. Рассказывает детям о том, что Борис Заходер написал много детских книг, перевел много книг с других языков. Это именно он весело и ин­тересно перевел сказку английского писателя А. Милна «Вини-Пух и все-все-все», сказку шведской писательницы Астрид Линдгрен «Ма­лыш и Карлсон» и многие другие. По многим его книгам сняты мульт­фильмы. А еще Борис Заходер — большой мастер шутки, словесных игр, он написал много веселых и смешных стихов. Сегодня мы почита­ет его стихи. Воспитатель читает детям стихотворение Бориса Заходера «Кит и кот»:

В этой сказке

Нет порядка:

Что ни слово —

То загадка!

Вот что

Сказка говорит:

Жил и-были

КОТ

и

КИТ.

КОТ — огромный, просто страшный!

КИТ был маленький, домашний.

КИТ мяукал.

КОТ пыхтел.

КИТ купаться не хотел,

как огня воды боялся.

КОТ всегда над ним смеялся!

Время так проводит

КИТ:

Ночью бродит,

Днем храпит.

КОТ

плывет по океану.

КИТ

Из блюдца есть сметану.

Ловит

КИТ

Мышей на суше.

665

кот

На море бьет

Баклуши!

КИТ

Царапался, кусался,

Если ж был неравен спор —

От врагов своих спасался,

Залезая на забор.

Добрый КОТ

Ни с кем не дрался,

От врагов уплыть старался:

Плавниками бьет волну

И уходит

В глубину…

КИТ

Любил залезть повыше.

Ночью

Песни пел на крыше.

Позовешь его:

—  Кис, кис! —
Он охотно
Спрыгнет вниз.

Так бы все и продолжалось

Без конца, само собой,

Но

Развязка приближалась:

В море

Вышел

Китобой.

Зорко смотрит

Капитан.

Видит — в море

Бьет фонтан.

Он команду подает:

—- КИТ по курсу!

Полный ход!

Китобой

Подходит к пушке…

Пушки — это не игрушки!

Я скажу

Начистоту:

Не завидую

Киту!

—  Мама! —
Крикнул китобой,
Отскочив от пушки, —
Что же это?..

Хвост трубой…

Ушки на макушке…

 Стоп, машина!

Брысь, урод!

Эй, полундра:

666

В море — КОТ!

— Успокойся!
Что с тобой?

— Я, — кричит, — не котобой!
Доложите капитану —

Я стрелять в кота не стану!

Наказать я сам готов

Тех, кто мучает котов!

«Всем-всем-всем! —

Дрожа, как лист,

Телеграмму шлет радист. —

Всем-всем-всем!

На нас идет

Чудо-Юдо Рыба-КОТ!

Тут какая-то загадка!

В этой сказке нет порядка!

КОТ обязан жить на суше!

SOS! (Спасите наши души!)»

И в ответ

На китобазу

Вертолет

Садится сразу.

В нем

Ответственные лица

Прилетели из столицы:

Доктора,

Профессора,

Медицинская сестра,

Академик по китам,

Академик по котам,

С ними семьдесят студентов,

Тридцать пять корреспондентов,

Два редактора с корректором,

Кинохроника с прожектором,

Юные натуралисты

И другие специалисты.

Все на палубу спустились,

Еле-еле разместились.

Разбирались

Целый год —

Кто тут КИТ,

И где тут КОТ.

Обсуждали, не спешили.

И в конце концов

Решили:

«В этой сказке нет порядка.

В ней ошибка,

Опечатка:

Кто-то,

Против всяких правил,

В сказке буквы переставил,

Переправил «КИТ» на «КОТ»,

667

«КОТ» на «КИТ», наоборот!»

Ну,

И навели порядок:

В сказке больше нет загадок.

В океан

Уходит КИТ.

КОТ на кухне

Мирно спит…

Все как надо,

Все прилично.

Сказка стала — на «отлично»!

Всем понятна и ясна.

Жаль,

Что кончилась

Она!..

После чтения стихотворения воспитатель спрашивает у детей:

— Понравилось ли вам это стихотворение и чем? (Оно веселое,
смешное, забавное.)

— Почему оно получилось смешным? (Потому что кот плавает
в море, а кит живет на суше, мяукает, ест сметану, ловит мышей.) Вос­питатель помогает детям вспомнить как можно больше парадоксальных ситуаций, описанных в стихотворении. Предлагает детям самим придумать различные ситуации: что еще мог бы делать этот загадочный КОТ и этот загадочный КИТ.

— Кто из вас вспомнит, что сказал китобой, зарядив пушку и уви­дев кота вместо кита? («Я не котобой!»)

— Что сделали моряки, обнаружив кота вместо кита? (Они послали телеграмму.) Как они назвали кота? («Чудо-юдо Рыба-кот».)

— Что установила комиссия? (Что в сказке ошибка, перепутаны слова «кит» и «кот», поэтому в ней и не было порядка.)

— Чем закончилась эта история? (Ошибка исправлена: кит стал жить в море, а кот — на суше.)

Далее воспитатель предлагает детям послушать еще одно забавное стихотворение Бориса Заходера, которое называется «Приятная встреча»:

Встретились Бяка и Бука.

Никто не издал ни звука.

Никто не подал и знака.

Молчали Бука и Бяка.

И Бука

Думал со скукой:

«Чего он так смотрит —

Букой?»

А Бяка думал:

668

«Однако

Какой он ужасный

Бяка…»

Воспитатель спрашивает детей:

— Похоже ли звучат слова — Бяка и Бука?

— А кого называют Бякой? (Бяка — ужасный, вредный, каприз­
ный, жадный, злой, все делает плохо и т. п.)

— А кого называют Букой? (Бука — скучный, угрюмый, ни с кем не
хочет играть, невеселый, неразговорчивый, не любит шутить, надутый
и т. п.)

Затем воспитатель предлагает детям послушать отрывки из стихо­творения Александра Шибаева «Буква заблудилась» и просит их испра­вить нелепицы, которые получились из-за того, что слова звучат «не­правильно». Каждое двустишие читает по два раза: при первом чтении воспитатель акцентирует «неправильный звук», при втором — дети его исправляют.

— Заметили нелепицы, которые получились из-за того, что все сло­ва перепутались? — спрашивает педагог детей. Я буду еще раз медлен­но читать это стихотворение, а вы, как найдете ошибки, громко хло­пайте в ладоши.

(Воспитатель повторно читает стихотворение, делая паузы после каждого двустишия, давая возможность детям заметить ошибку и ис­править ее.)

Выслушав каждое двустишие, педагог разбирает с детьми «ошиб­ки», перепутанные в словах звуки, называя правильный вариант.

Завершается занятие выводом, который педагог помогает сделать детям, о том, как важен каждый звук в слове; что из-за замены всего лишь одного звука, получается совсем другое слово, а иногда и смеш­ная нелепица.

После занятия. Если у детей возникнет интерес, в свободное время педагог может прочитать им стихотворение Л. Кузьминой:

Звуки звонкие, глухие,

Звуки хитрые такие:

Поменяется один —

И уже из КЛИНА – БЛИН.

КАЧКА — в море,

ДАЧКА — в поле,

ТУЧКА – в небе,

КУЧКА-здесь…

Перемен не перечесть!

БОЧКА – КОЧКА,

КОШКА-КАШКА…

Сколько разных ИЗМЕНЕНИЙ,

Сколько сложных ИЗМЕРЕНИЙ…

Наступает летний ВЕЧЕР,

669

Задувает теплый ВЕТЕР,

 Над землей кружится НОЧКА,

 Засыпает мирно ДОЧКА…

Звуки слышим, говорим —

Будь внимательнее к ним!

ЛЕПКА предметная

«Превращения глиняного Ляпа»

Задачи. Продолжать учить детей создавать и трансформировать вы­разительные лепные образы скульптурным способом. Пояснить связь между пластической формой и способом лепки.

Учить планировать свою работу: задумывать образ, делить матери­ал на нужное количество частей разной величины, лепить последова­тельно.

Показать приемы оформления вылепленной фигурки дополнитель­ными материалами. Развивать воображение, чувство формы и пропор­ций.

Предварительная работа. Чтение стихотворения Бориса Заходера «Кит и кот» на занятии по художественной литературе.

Материалы, инструменты, оборудование. Материал по выбору пе­ дагога: глина, сдобное или соленое тесто, или пластилин; бусинки (мелкие пуговички) для глаз, дощечки или клеенки для лепки, салфет­ки бумажные и матерчатые, поворотный диск для сравнительного по­каза способов лепки.

Содержание занятия. Воспитатель вспоминает с детьми стихотво­рение Бориса Заходера «Кит и кот» и предлагает детям подумать, как можно было бы превратить вылепленного кита в кота.

Воспитатель читает детям сказку В. Кротова «Глиняный Ляп»:

«Был такой кусок глины по имени Ляп.

Слепят из него что-нибудь, а ему не нравится. Шлёпнется Ляп на пол — и снова становится куском глины.

А потом он заметил, что всё глиняное обжигают. И тоже забрался в печь. Стал твёрдым-твёрдым.

Увидел мастер, что ничего из него больше не вылепить, и сунул в ящик с обломками. Ох, как там было скучно!»

Педагог спрашивает, как дети представляют себе глиняного Ляпа, и каким способом его лучше слепить. Уточняет, что такого необычно­го персонажа лучше всего слепить скульптурным способом, не деля ко­мок глины (пластилина, соленого теста) на части. В этом случае наш глиняный Ляп легко сможет превращаться в кого угодно, и мы ему в этом поможем.

670

— Вот мой Ляп. Сейчас он выглядит как самый обычный комок глины. Если я его раскатаю в шар и вытяну ножки, получится осьми­ног. Снова сомну, раскатаю в колбаску, изогну — выйдет червячок. Опять сомну в комок. Вытяну небольшую голову, а потом большой, пышный хвостик — вышла белка. Белку легко превратить в петушка: прищепить на голове гребешок, сплющить хвост и прищепить по краю пальчиками перышки — петушок весело кукарекает, задрав голову вверх. Видите: мой глиняный Ляп за одну минуту превращается в кого угодно.

Вот ваши Ляпы. Помогите им превратиться в разные предметы и су­щества.

Начинаем лепить, Только постараемся, чтобы наш глиняный Ляп вышел «как живой». Не забудем про глазки — их можно сделать из бу­синок или пуговичек.

Дети лепят Ляпа, превращая его по своему желанию в разные пред­меты и существа. Воспитатель помогает советами, косвенными вопро­сами, в случае затруднений с планированием повторно показывает схе­му, напоминает строчки текста, поощряет поиски и находки детей, от­мечает оригинальные приемы.

В конце занятия воспитатель предлагает детям принести глиняных Ляпов на полянку или на площадку, чтобы они посмотрели, как изме­нились глиняные Ляпы. Воспитатель советует разместить фигурки так, чтобы им не было тесно.

После занятия. В свободное время дети могут лепить скульптурным способом разные поделки из глины, соленого теста, пластилина, ко­мочков ваты и мятой бумаги.

РАЗВИТИЕ РЕЧИ

«Собаки — наши друзья»

Задачи. Побуждать детей вступать в игровое и речевое взаимо­действие со сверстниками, высказываться на темы из личного опыта.

Учить соотносить слово и выразительные движения; активизиро­вать прилагательные, глаголы; образовывать формы родительного па­дежа множественного числа существительных.

Уточнять и закреплять правильное произношение звуков с, щ. Учить подбирать слова с этими звуками.

671

Материалы, инструменты, оборудование. Игрушки — собаки раз­ных пород и разных «профессий»: собака со спасательным кругом, со­бака с медицинской сумкой, собака в юбке — «артист цирка», собака с овцами и ягнятами. Предметы: микрофон, юбка, шарфик, мяч, об­руч, палка, воротца. Картинки: собаки (8—10 штук).

Содержание занятия. Воспитатель загадывает детям загадку:

Лежит — молчит,

Подойдешь — заворчит.

 Кто к хозяину идет,

 Она знать дает.

(Собака)¹

— К нам в гости пришла собака — пес Пиф.
Пиф:

— Ав, ав, здравствуйте, ребята. Я умею считать. Вот спросите у меня: «Пиф, Пиф, сколько у тебя хвостов?» — и я отвечу. Ну, спросите.

— А теперь спросите про лапы. Про уши. Про глаза. Про нос.
Про рот.

(На каждый заданный вопрос Пиф отвечает. Иногда шутит: «У ме­ня шесть глаз», «У меня много ртов», «У меня пять ушей» и т. п.) Воспитатель:

— Наш Пиф очень умный, способный, он умеет считать. А еще какой он? (Смелый, верный, благородный, храбрый, добрый, преданный, лохматый, ласковый, ловкий, пушистый, быстрый и т. п.)

— Что Пиф умеет делать?
(Свободные высказывания детей.)

— К Пифу в гости пришли четвероногие друзья.
(Воспитатель с помощником расставляют перед детьми игрушеч­ых собак разных пород и «профессий».)

Посмотрите на этих собак. Догадайтесь, что они умеют делать? Как помогают людям? (Свободные высказывания детей. Воспитатель в слу­чае необходимости помогает детям.)

Воспитатель:

— Я вам принесла картинки. На них изображены разные собаки.
Давайте их рассмотрим.

(Пускает по картинке от одного конца сидящих полукругом детей к другому. Дает комментарии. Дети свободно общаются друг с другом.) Воспитатель:

—   Собака — хороший сторож, она подает голос при опасных ситу­
ациях. Сторожевые собаки могут работать в милиции. Для этого их тре­нируют в специальных школах. Есть собаки, которые защищают до­
машних животных от хищников. Это собаки — пастухи. Военные соба-

¹ См.: Литература и фантазия / Сост. Стрельцова Л. Е. — М.: Просвещение, 1992. С. 131.

672

ки охраняют границы, помогают раненым, доставляя лекарства. Спа­сательные собаки приходят на помощь тонущему человеку, ищут лю­дей, пропавших в горах, вызволяя их из снежного плена. Есть рабочие собаки. Они перевозят тяжело нагруженные сани. Это ездовые собаки. Собака побывала в космосе раньше человека. А еще собаки выступают в цирке, играют в кино и снимаются на телевидении.

— Скажите, кто из вас видел телепередачу с участием собак?
(Свободные высказывания детей.)

— Сейчас у нас такая «передача». Разбейтесь на пары. Договоритесь, кто из вас хозяин, а кто собака. Заготовьте домашнее задание. Приду­майте, что будет демонстрировать ваш любимец, какая у него будет кличка?

— Клички собакам и имя хозяина надо придумать так, чтобы в них слышался звук с. Например, хозяина зовут Саша, а собаку — Смелый.
(Примерные слова: Саша, Настя, Света, Ксюша, Степа, Савва, Соня.
Рекс, Спайк, Соленый, Спуня, Шустрик.)

Вот предметы, которые могут вам понадобиться. (Воспитатель раскла­дывает следующие предметы: шарфик, юбка, мяч, воротца, палка, обруч.)

Воспитатель берет микрофон и начинает вести «программу», вызвав к себе первую пару детей.

— Кто из вас хозяин? Как зовут вас? Вашу собаку? Что умеет делать ваш четвероногий друг? Продемонстрируйте домашнее задание.

(Вызывает по очереди все пары. Каждую пару поддерживают апло­дисментами.) Воспитатель:

— Я хочу рассказать вам смешную историю, которая произошла со мной и моей собакой. Дело было так. Я собралась пообедать. Стала на­крывать на стол, поставила тарелку с котлетами. Мой пес Чак уселся рядом со мной в ожидании лакомства. В это время зазвонил телефон.
Мне нужно было к нему подойти и взять трубку. Когда я вернулась на кухню, то увидела, что тарелка пустая, а Чак спрятался под стол.

— Какие интересные или смешные истории о собаках можете рассказать вы?

(Рассказы детей по желанию.)

Далее воспитатель предлагает разучить скороговорку:

Два щенка щека к щеке

Грызли щетку в уголке.¹

Дети читают скороговорку три-четыре раза в разном темпе с разной силой голоса, помогая себе руками (сжимая и разжимая пальцы).

¹ Занимательное азбуковедение / Сост. В. В. Волина. — М.: Просвещение,

1991. С. 328.

673

АПРЕЛЬ. 30 НЕДЕЛЯ

Планирование работы

Направленность педагогической работы. В продолжение темы «Те­левидение», начатой на прошлой неделе, будет проведена работа по формированию представлений детей о людях другой культуры, живущих в нашей стране (на примере татарской культуры). Из «телевизионной» программы «Новости» (занятие по познанию окружающего мира) дети узнают о национальном татарском празднике, отразят свои впечатления в лепных работах. Такие занятия как развитие речи, ознакомление с при­родой, художественной литературой, сохраняя для детей внешнюю фор­му игровой телепередачи, содержательно представлены как итоговые. Участие детей в играх-викторинах, в написании коллективного рассказа о наиболее ярких событиях этого учебного года и создание группового журнала «Мы выросли» покажут педагогу изменения в уровне развития детей на конец учебного года, результативность его работы. Дети позна­комятся с вариантами состава числа пять, будет совершенствоваться в умении согласовывать с партнером темп и ритм речи.

674

* См. раздел «Природа».

Педагогическая поддержка сюжетных игр детей. У детей всегда имеет успех та игрушка, тот персонаж, который использовался педа­гогом на занятии или о котором читали книгу. Так, длительное чте­ние сказки А. Линдгрен про Карлсона может побудить некоторых де-

675

тей «экранизировать» отдельные фрагменты сказки в «телевизоре» (большой картонной коробке с вырезанным экраном) или в куколь­ном театре. Главный герой Карлсон может быть включен и совсем в другой сюжет, может взаимодействовать с персонажами из других сказок. Так, Карлсон, Малыш и собака могут стать участниками «Дог-шоу». Такие идеи может подсказать детям педагог, тем самым откры­вая для детей ситуацию «как будто» или «так бывает». Участие педа­гога (с согласия детей) помогает активизировать творчество детей, поддерживает их инициативу в создании новых сюжетов.

ПРИРОДА

«Игра «Знатоки»

Задачи. Закрепить у детей представления о некоторых признаках весны.

Материалы, инструменты, оборудование. Стол с волчком (юлой), вопросы в конвертах (атрибуты игры популярной телепередачи).

«Ящик ощущений», в котором лежат природные объекты (напри­мер, камни, ракушки, шишки) и любые предметы, сделанные руками человека.

Рисунки, фотографии растений, включая раннецветущие, напри­мер, первоцвет весенний (примула), медуница, пролеска сибирская и т. п. (набор видов зависит от особенностей растительного мира кон­кретного региона).

Вырезанные из бумаги капелька воды и снежинка.

Карточки с изображением стадий развития растений, которые са­жали и за которыми наблюдали дети в группе; карточки с изображени­ем природных факторов, необходимых для развития растения (солнце, капелька воды, земля, дождевой червяк и т. п.).

Небольшие детские пирамидки с колечками (без верхушки) для подсчета очков для каждой команды (количество колечек должно со­ответствовать количеству вопросов).

Предварительная работа: наблюдения на прогулках. Вместе с воспи­тателем дети могут изготовить для игры эмблемы для каждой команды — символы весны. Воспитатель заранее рассказывает, что дети станут чле­нами клуба игроков «Знатоки» и проведут игру. Дети делятся на две команды и выбирают капитанов. Если есть возможность, хорошо зара­нее сделать видеозапись фрагмента такой телевизионной игры.

Наблюдения на неделю (материал распределяет по дням сам воспи­татель).

Наблюдения на прогулке. Воспитатель продолжает вести с детьми наблюдения за весенними изменениями в природе. Дети пускают

676

в лужах кораблики, наблюдая за их движением. Воспитатель предла­гает детям пройти весь путь с ручейком: откуда и куда он бежит, куда исчезает? Дети выбирают самый маленький ручеек. (Для того, чтобы было удобнее проводить наблюдения, можно разделить детей на группы, каждая из которых наблюдает за своим ручейком.) Дети про­слеживают путь ручейка (можно для наглядности пустить в ручеек пу­тешествовать небольшой кораблик или хотя бы легкий предмет, на­пример, яркую пластмассовую пробку). Маленький ручеек впадает в ручеек побольше. В свою очередь, ручеек побольше впадает в тре­тий, еще более длинный и широкий ручей и т. д. В конце концов все ручьи оказываются в луже. Воспитатель отмечает, что вот так же точ­но связаны между собой ручьи, реки, моря и озера. Небольшие ручьи впадают в большие, а большие текут в реки. Реки же впадают в озера и моря.

Если в ближайшем парке или на территории детского сада обрезают ветки деревьев и кустарников (или же эти ветки обломил сильный ве­тер), воспитатель предлагает детям выбрать понравившуюся веточку, чтобы потом поставить ее в группе в емкость с водой для наблюдений. Специально срезать ветки с живых растений с целью организации на­блюдений нельзя! За собранными ветками дети наблюдают в группе до тех пор, пока на них не распустятся листочки. Если ветки пустят в во­де корни (например, очень быстро вырастают корни у тополевых вето­чек), можно в мае—июне посадить их на участке, где гуляет группа, и продолжить наблюдения.

Содержание занятия. Воспитатель напоминает детям правила популярной телевизионной игры (Если есть видеоролик, показывает ее фрагмент.) Он сообщает, что поскольку за окнами весна, сего­дняшняя игра посвящается именно этому времени года. Звучит музы­ка (например, из «Времен года» П. Чайковского). Команды садятся за столы.

В процессе игры дети выполняют задания и отвечают на вопросы, большинство из которых связано с признаками весны и с проведенны­ми ранее наблюдениями.

Вопросы должны быть разнообразными и оригинальными по фор­ме, например такими:

1. Убедите перелетных птиц в том, что они уже могут (или еще не могут) возвращаться в ваши края, перечислив признаки весны (или их отсутствие — в северных регионах).

2. Отберите фотографии весенних растений (показываются фото­графии, рисунки растений).

3. Какие весенние птицы возвращаются в ваши края весной?

4. Отберите те картинки, на которых изображены весенние приметы и кратко расскажите о них (предлагаются картинки с изображением природы в разное время года).

5. Определите на ощупь и выньте только природные объекты (вносится «черный ящик» — ящик ощущений). Скажите, можно ли их най-

677

ти в вашем регионе. Одинаково ли они выглядят во все времена года? Происходят ли с ними какие-либо изменения весной?

6. Отгадайте загадки об одном из времен года, природных явлениях, изменениях в жизни животных и растений.

Примеры загадок:

Белая морковка весной растет¹.

Наш серебряный кинжал недолго дома пролежал,

Мы поднять его хотели, он к порогу убежал².

Зимнее стекло весной потекло³.

Тает снежок, ожил лужок, день прибывает, когда это бывает?⁴

На дворе весна гуляет, скоро белый снег растает, там и тут бегут ру­чьи, гнезда делают… (грачи).

Что за весенняя черная птица трактору чуть ли на нос не садится?

(Грач)⁵

Вышли девицы весне подивиться, Сели гурьбой над самой водой. Ноги в воде купаются, руки в воде плескаются. Косы с плеч опускаются, сережки висят, качаются.

(Ивы)⁶

Затем ведущий:

— дает одной команде бумажную капельку воды, второй — бумажную снежинку и просит рассказать, что происходит с капельками воды
и снежинками весной;

— предлагает представителю каждой команды рассказать короткое стихотворение о весне;

— раздает командам карточки с изображением стадий развития растений, которые дети выращивали в феврале, и за развитием кото­рых наблюдали, и просит разложить карточки как можно быстрее в том же порядке, в каком росло и развивалось растение, вспомнить назва­ние этого растения;

¹ См.: Природа края. Времена года / Сост. Гаврилова О. Н. — Тюмень: Софт-
дизайн, 1997. С. 43.

² См.: Там же.

³ См.: Там же. С. 45.

⁴ См.: Там же. С. 32.

⁵ См.: Природа края. Животный мир / Сост. Гаврилова О. Н. — Тюмень:
Софтдизайн, 1997. С. 462.

⁶ Природа края в художественной литературе. Растительный мир / Сост.
Гаврилова О. Н. — Тюмень: Софтдизайн, 1997. С. 40.

678

— включает аудиозапись сначала с весенними звуками природы, а потом — с зимними (осенними) и дети соотносят звуки природы с временами года и определяют, что именно воспроизводят эти звуки (например, шум дождя, пение соловья и т. п.);

— раскладывает перед каждой командой набор карточек, среди которых есть изображение солнца, капельки воды, ветра, земли, птиц и т. п.; задание: выбрать карточки, на которых изображено то, что нуж­но растениям весной для роста, и объяснить свой выбор.

В процессе игры за каждый правильный ответ команда получает ко­лечко и нанизывает его на стержень пирамидки. В конце игры воспи­татель помогает детям посчитать количество колечек и определить по­бедителя.

«Превращения коробки»

Задачи. Продолжать учить детей путем достраивания или убирания лишнего преобразовывать простые предметы в интересные поделки и игрушки. Развивать фантазию, творческие способности, умение пред­видеть результат, реализовывать свои замыслы на практике.

Материалы, инструменты, оборудование. Картонные коробочки из-под зубной пасты, духов, конфет, лекарств и прочей упаковки раз­ного размера и формы по две-три штуки на каждого ребенка.

Содержание занятия. Воспитатель напоминает детям, как на про­шлом занятии их очень умелые ручки мастерили поделки из пластико­вых бутылок, превращая никому не нужный предмет в интересную по­делку или игрушку, и какие интересные вещи получились. Предлагает новое задание для очень умелых ручек детей и просит придумать и сма­стерить что-то интересное из ненужных картонных упаковок.

Так же, как и на прошлом занятии, детям показываются некоторые заранее изготовленные поделки или картинки-схемы, обсуждается

679

возможный процесс изготовления, варианты видоизменения для полу­чения новых поделок. (Можно использовать плакат с нарисованными вариантами поделок — см. рис.)

По окончании занятия все поделки рассматриваются, обсуждаются наиболее интересные и выразительные с точки зрения детей. Воспита­тель расспрашивает детей, почему именно эта работа им понравилась, что в ней необычного. Из детских поделок можно устроить мини-вы­ставку.

После занятия. В свободное время воспитатель может предложить детям несколько крупногабаритных коробок для сооружения дома, по­езда и т. д.

ПОЗНАНИЕ ОКРУЖАЮЩЕГО МИРА

«Новости с праздника»

Задачи. Знакомить детей с разными народами, населяющими нашу страну. Учить детей уважать культуры, отличные от их собственной.

Материалы, инструменты, оборудование. Картинки с традицион­ной татарской одеждой.

Содержание занятия. Воспитатель спрашивает у детей, какие празд­ники они знают. Обсуждает с детьми, что праздники могут быть чьими-то личными, например, день рождения. Этот праздник отмечают немного людей, только родные, друзья и знакомые. Есть праздники, которые пра­зднует вся наша страна. Вспоминает с детьми, какие это праздники — Новый год, день 8 Марта, когда мы поздравляем всех женщин; День за­щитника Отечества — в этот день получают поздравления обычно все во­енные, мужчины. А есть праздники, которые празднует какой-то один народ. Рассказывает детям, что в нашей большой стране живет очень много разных народов, и у каждого народа есть свои особенные праздни­ки. Вспоминает с детьми, какие праздники русского народа они знают (например Масленицу).

Предлагает детям отправиться на праздник татарского народа, кото­рый называется Сабантуй. Этот праздник отмечают весной или летом. На праздник люди могут прийти в традиционной, очень красивой одежде. Воспитатель рассматривает с детьми иллюстрации с изображениями тра­диционного татарского мужского и женского костюма. Обращает внима­ние детей на красивые сапоги у мужчин и женщин, как они украшены.

Затем воспитатель рассказывает детям, что во время этого праздни­ка проводится много соревнований, как серьезных, так и шуточных. Серьезные соревнования — это скачки на лошадях, в них участвуют мальчики от восьми до двенадцати лет. Победитель этих скачек полу­чает главный подарок — красивое вышитое полотенце.

680

Шуточных соревнований очень много: это бег с ложкой во рту, на ко­торой лежит яйцо; бег с ведрами на коромысле, наполненными водой, бег в мешках, бег по двое, когда нога одного привязана к ноге другого. На этом празднике можно попробовать с завязанными глазами разбить палкой горшок, стоящий на земле, или залезть на гладкий столб, на верху которого висит приз. Или поучаствовать в перетягивании каната.

Воспитатель вместе с детьми разглядывает традиционные татар­ские кожаные домашние туфли, срисовывает узор, дети раскрашива­ют, вырезают его и украшают им свою обувь. Рассматривают тюбе­тейки. Воспитатель учит, как можно сделать квадратные тюбетейки из бумаги, дети раскрашивают их по желанию и надевают на голову.

Воспитатель организует с детьми разные соревнования. В конце за­нятия предлагает детям по желанию стать телевизионными корреспон­дентами и рассказать о празднике, задать вопросы его участникам.

Можно использовать стихи Шаталиева «Кто играет на курае?», Р. Файзуллина «Кто чей?» и др., а также татарские народные песни и игры «Тимербай», «Абакле» и др.

ПРАВИЛА ПОВЕДЕНИЯ НА ПРАЗДНИКЕ

1. Если ты гость, то будь внимателен к хозяину, виновнику торже­ства, и другим гостям.

2. Если ты хозяин, постарайся сделать так, чтобы каждому, пришедшему в гости, было приятно, интересно, удобно у тебя на празднике.

3. Во время праздничных соревнований должны побеждать все по череди.

4. Уважайте культуру других народов, их обычаи, национальный
костюм, язык.

После занятия. На следующем занятии по лепке дети создают ком­позицию «Праздник» по материалам этого занятия.

ЛЕПКА сюжетная

«Веселый праздник»

Задачи. Учить детей составлять из вылепленных фигурок коллек­тивную композицию.

Закрепить способ лепки из цилиндра (валика), надрезанного с двух концов. Продолжать учить передавать разнообразные движения чело­века (бег, прыжки, элементы борьбу, верховая езда) и несложные вза­имоотношения между действующими лицами сюжета (скрепление рук, размещение друг за другом или рядом).

Анализировать особенности фигуры человека, соотносить по величи­не и пропорциям как части одной фигуры, так и величину двух-трех фи­гурок. Развивать способности к формообразованию и сюжетосложению.

681

Предварительная работа. Занятие по лепке проводится после заня­тия по познанию окружающего мира, на котором воспитатель расска­зывает детям о традициях в татарской культуре, знакомит с особенно­стями весеннего праздника по названию Сабантуй.

Наблюдение во время прогулки за играющими и гуляющими деть­ми. Беседа о спортивных играх и соревнованиях. Рассматривание ил­люстраций, фотографий.

Материалы, инструменты, оборудование. У детей: пластилин, сте­ки, мелкие пуговички и бисер для оформления маленьких деталей; под­ставки, клеенки, матерчатые и бумажные салфетки. У воспитателя: по­воротный диск, два цилиндра (валика) разного размера для показа спо­соба лепки всадника на коне, две пластилиновые фигурки борцов; стека; комплект карточек со схематичным изображением человека в разных позах. Композиционная основа для коллективной работы.

Содержание занятия. Воспитатель в короткой беседе уточняет представление детей о веселом празднике, который называется Са­бантуй: какие соревнования проводятся, что делают спортсмены во время этих состязаний. Раздает детям (или поочередно показывает) карточки со схематическим изображением человечков в движении (бежит, прыгает на двух ногах, на одной, в мешке, скачет на лоша­ди, стреляет из лука, борется с противником) и предлагает принять такие же позы — желательно в парах. Дети поочередно выполняют упражнение, остальные в это время наблюдают движения. В ходе иг­ры взрослый обращает внимание детей на положение рук и ног че­ловечков, просит описать позу словами, чтобы уточнить наблюдения.

Педагог предлагает всем детям договориться между собой и выле­пить из пластилина человечков на веселом празднике Сабантуй. Дети еще раз вспоминают и распределяют виды упражнений, самостоятель­но ищут способы передачи движения. Педагог поясняет, как можно вылепить всадника на коне и борцов.

Быстроногая лошадка. Рассматриваем схему и стараемся слепить ло­шадку в такой последовательности приемов:

раскатываем валик и сгибаем дугой; надрезаем стекой с одной сто­роны так, чтобы получились шея и ноги; делаем надрезы стекой, что­бы получились пары ног; рассматриваем варианты оформления ло­шадки, выбираем способ и лепим гривку с хвостиком.

Всадник на коне. Всадника лепим таким способом: катаем валик-туло­вище, надрезаем стекой вдоль примерно до середины, чтобы получились ноги; катаем голову-шар и руки-столбики; наряжаем всадника и усажи­ваем на коня, чтобы ноги были в стременах, а руки держали поводья.

Борцы. (Педагог разыгрывает на столе мини-спектакль из заранее вылепленных фигурок двух борцов.)

682

две фигурки и показываем, как они борются: сначала нахо­дятся на расстоянии друг от друга, на полусогнутых ногах, головы на­гнули, руки прижали к груди или выставили вперед в ожидании схват­ки и смотрят друг на друга; вот борцы сблизились и ухватились друг за друга руками; вот один делает подсечку (подножку), второй падает; те­перь оба лежат на земле, переворачиваясь (вверху то один, то другой) и пытаясь побороть друг друга; а вот и конец схватки — победитель приветствует зрителей (одна рука поднята высоко вверх) и пожимает руку сопернику.

Затем воспитатель показывает детям основу коллективной компози­ции, поясняет, что это «спортивная площадка», на которой вылепленные человечки будут состязаться в ловкости, скорости, меткости, быстроте…

— Представьте, кого вы хотите слепить? Что будут делать ваши че­ловечки?

Дети выбирают пластилин нужного цвета, договариваются о размере лепных фигурок и начинают лепить. Воспитатель советует тем детям, которые хотят лепить всадников, спортсменов-борцов, прыгунов в меш­ках, объединиться в пары или небольшие группы, чтобы было удобнее объединять фигурки. В конце занятия дети переносят вылепленные фи­гурки на общую основу и составляют коллективную композицию.

После занятия. В свободное время дети по своему желанию изме­няют позы лепных фигурок, включают их в другие виды соревнования и дополняют сюжетную композицию новыми лепными фигурками.

МАТЕМАТИЧЕСКИЕ ПРЕДСТАВЛЕНИЯ

Занятие № 30

Задачи. Показать детям независимость числа от цвета, величины и расстояния между сосчитываемыми предметами, включить их в по­иск доказательства этого утверждения.

Учить детей ориентироваться на плоскости (на листе бумаги).

Показать детям, как можно составить число пять из двух меньших.

Учить детей отсчитывать из большего количества меньшее.

Развивать у детей внимание и координацию движений под счет.

Развивать умение согласовывать с партнером ритм и темп при чте­нии стихотворения вдвоем-втроем.  

683

Материалы, инструменты, оборудование.

Демонстрационный ма­ териал:

Девять больших кружков (диаметр около 8 см).                        »

Десять маленьких кружков (диаметр около 2 см).

Двадцать кружков — двусторонних или двух цветов (например, по десять красных и по десять синих).

Числа от 0 до 10 в двух экземплярах.

Числовая карточка (с пятью кружками).

Раздаточный материал:

Листы бумаги (формата А4).

Наборы фломастеров.

Счетные карточки.

Мелкие игрушки двух видов в достаточном количестве.

Числовые карточки (с кружками от одного до пяти).

Числа от 0 до 10.

Содержание занятия. В начале занятия воспитатель уточняет с детьми, какой сегодня день недели, и дату (число, месяц, год).

В верхней части доски перед детьми заранее выложен ряд из чисел от 0 до 10, который постоянно находится на доске, начиная с занятия № 28.

На верхней части доски (наборного полотна) расположены в ряд на значительном расстоянии один от другого девять больших круж­ков, например, зеленого цвета. Ниже этого ряда расположен ряд из десяти маленьких кружков другого цвета, стоящих близко один к другому (почти без интервалов). Воспитатель спрашивает: «Каких кружков больше, каких меньше, а может быть их поровну?» Дети рассуждают, скорей всего пересчитывают кружки и говорят: «Десять маленьких больше, а девять больших — меньше». Воспитатель ар­тистично высказывает сомнение и просит детей найти способ до­казать правильность своего суждения. Поиск способа доказательст­ва должен привести детей к тому, чтобы поставить кружки парами: к каждому большому каждый маленький. Очевидно, что у одного маленького кружка нет пары, он лишний, следовательно, десять ма­леньких кружков больше, чем девять больших. Данный способ оп­ределения большего и меньшего количества предметов является единственным действительно понятным и убедительным для детей этого возраста.

Графический диктант

Перед каждым ребенком на столе лежит лист бумаги в альбомной ориентации и фломастеры. Дети по собственному желанию выбирают цвет фломастера. Воспитатель: «Найдите правый верхний угол своего листочка и поставьте туда пальчик». Поставив пальчик, дети сверяют­ся с тем, как это сделали другие, в случае необходимости переставляют пальчик. Воспитатель: «Нарисуйте кружок». Дети рисуют. Затем воспи

684

татель предлагает детям найти левый нижний угол своего листочка, по­ставить там пальчик. Дети, поставив пальчик, проверяют себя. Воспи­татель: «Нарисуйте треугольник». Дети рисуют. «Найдите правый ниж­ний угол. Нарисуйте квадрат». Далее дети аналогично находят левый верхний угол и рисуют прямоугольник. Воспитатель: «Найдите середи­ну, или центр листа. Нарисуйте солнышко». Каждое задание графиче­ского диктанта предваряется тем, что ребенок ставит в названное мес­то пальчик.

Задание выполнено. Воспитатель предлагает детям рассказать, где и что у них нарисовано.

Ребенок: «У меня в середине листа нарисовано солнышко».

Воспитатель: «У всех так?» — Дети подтверждают.

Ребенок: «У меня в правом нижнем углу — квадрат» и т. д.

Таким образом, воспитатель сверяет выполнение «диктанта» от­дельными детьми и всей группой, дети сами замечают ошибки и по­правляют друг друга.

Воспитатель ставит на доске (наборном полотне) пять кружков од­ного цвета, например, синих. Дети хором пересчитывают кружки. Вос­питатель ставит цифру 5. Затем на глазах у детей переворачивает один кружок (или заменяет кружком другого цвета); обращает внимание на сложившую ситуацию. Дети видят один красный, четыре синих круж­ка. Воспитатель подчеркивает рукой — один кружок и четыре кружка, и одновременно говорит: «Один и четыре, а вместе пять». Дети повто­ряют за воспитателем.

Воспитатель переворачивает на другую сторону (другого цвета) еще один кружок. Перед детьми — два красных и три синих кружка. Воспи­татель, точно также подчеркивая рукой каждую из групп, говорит: «Два и три, а вместе пять». Дети повторяют.

Воспитатель переворачивает еще один кружок. Перед детьми три красных, два синих кружка. Вос­питатель, подчеркивая рукой каждую из групп, го­ворит: «Три и два, а вместе пять». Дети повторяют.

Аналогичным образом, разбирается вариант четыре и один.

Цифра 5 все это время находится перед детьми рядом с вариантами состава числа пять.

685

Затем воспитатель, передвигая цифру 5 наверх, под ней выкладыва­ет все четыре варианта состава числа пять.

Воспитатель предлагает детям на их счетных карточках выложить любой вариант состава числа пять. У детей на столах мелкий счетный материал — игрушки. Они отсчитывают из большего количества на­званное, т. е. пять. На верхнюю полоску счетной карточки дети кладут цифру 5, а на нижней — изображают тот или иной вариант состава чис­ла пять. Например, два грибочка и три ежика, три овечки и две елочки, одна елочка и четыре овечки. Воспитатель просит детей назвать свои варианты состава числа пять. Дети будут называть и количество и пред­меты («у меня два грибочка и три ежика»). А воспитатель каждый раз подытоживает: «Значит у тебя два и три (три и два, один и четыре, че­тыре и один)?» И каждый раз кто-нибудь из детей подтверждает: «Да». Воспитатель: «А вместе?» Дети хором: «Пять». Воспитатель спрашива­ет: «Один и четыре. Кто составил такой же вариант? Встаньте! Соседи посмотрите — один и четыре?» Аналогичным образом разбираются все четыре варианта состава числа пять.

Воспитатель уточняет с детьми знание левой и правой руки, предла­гая в левую руку взять фломастер, а в правую — игрушку, задавая неко­торым детям вопрос, что у него в левой руке, что — в правой.

У воспитателя числовая карточка, на которой изображено пять кружков. По его просьбе дети с помощью своих числовых карточек со­ставляют тот или иной вариант состава числа пять (например, карточка с двумя кружками и карточка с тремя кружками и т. п.), первую карточ­ку кладут под левую руку, а вторую — под правую. Воспитатель просит любого ребенка подойти к нему и показать детям свой вариант состава числа пять, держа первую карточку в левой руке, а вторую в правой. За­тем просит детей, у которых такой же вариант, встать и показать всем свои карточки, т. е. и воспитателю и другим детям. Далее выходит ребе­нок с другим набором карточек, составляющих число пять, а встают де­ти с таким же вариантом. Процедура повторяется со всеми вариантами состава числа «пять», которые удалось изобразить детям.

Воспитатель пишет на доске или вывешивает лист бумаги, на кото­ром в рамочке написана цифра 5, от нее идут стрелки к рамочке с циф­рой 2 и к пустой рамочке, рядом с которой стоит знак вопроса. «А что может быть тут?» — спрашивает воспитатель. Дети показывают цифру 3. Аналогичным образом разбираются второй и третий варианты соста­ва числа пять (4 и 1, 3 и 2).

Игра «Руки — ноги»

(Правила игры см. в занятиях № 2, 5, 8.)

Воспитатель выразительно читает детям четверостишие, желатель­но наизусть:

Ветер весело шумит, Судно весело бежит Мимо острова Буяна, К царству славного Салтана. (А. С. Пушкин)

Содержание последующей работы с текстом описано в занятии № 27. Однако на этом занятии воспитатель предлагает детям после чтения сти­хотворения парой, прочитать его втроем, точно также держась за руки.

АППЛИКАЦИЯ ленточная «Дружные ребята» (оформление журнала)

Задачи. Учить детей оформлять самодельный коллективный аль­бом аппликативными элементами. Воспитывать навыки сотрудничест­ва и сотворчества со сверстниками и взрослыми.

Показать возможности ленточной аппликации (вырезывания из бу­маги, сложенной гармошкой или четырежды пополам), уточнить ее специфику и раскрыть символику (дружба, взаимопомощь).

Развивать композиционные умения, чувство цвета.

Предварительная работа. Подготовка основы для коллективной ком­позиции — листы бумаги одного формата, но разного цвета (голубого, светло-желтого, бежевого, светло-зеленого, розового и пр.) с оформлен­ной обложкой «Мы выросли»; вариативные образцы: две-три ленточных аппликации («мальчики», «девочки», «мальчики и девочки»; см. рис.).

Материалы, инструменты, оборудование. Полоски и прямоуголь­ники цветной бумаги, ножницы, клей, клеевые кисточки, салфетки, простые карандаши для прорисовки элемента, листы бумаги одного размера (основа композиции) для составления общего альбома; цвет­ные карандаши и фломастеры для дополнения аппликации графичес­кими элементами.

Содержание занятия

Воспитатель читает детям стихотворение Г. Р. Лагздынь:

Мы спешим.

В урочный час

Добрый дом встречает нас.

687

Здесь любимые игрушки,

Здесь друзья

и здесь подружки.

Я иду, я иду,

Брата младшего веду.

Раздеваюсь на ходу —

Много дел у нас в саду.

— Как хорошо сказано в стихотворении о нашей дружной жизни
в детском саду, о наших делах и друзьях.

Воспитатель предлагает детям составить журнал в картинках о том, как мы дружно играли и занимались в нашем детском саду целый год.

— Сегодня мы начнем оформление журнала. Вот обложка (педагог поднимает вверх и показывает детям подготовленную заранее обложку журнала «Мы выросли»), а вот странички (показывает листы бумаги одного размера, но разного цвета). Эти странички пока пустые, но вы их заполните — начнете сегодня на занятии по аппликации и продол­жите в следующий раз на занятии по рисованию.

Давайте покажем, какие мы дружные. Вырежем фигурки человеч­ков — будто это мы — и приклеим на странички альбома. Каким способом лучше всего вырезать, человечков, чтобы показать, какие они дружные — держаться за руки, помогают друг другу или весело идут в праздничном хороводе? (Ответы детей.) Педагог предлагает де­тям сделать «хороводы», сложив бумагу гармошкой и вырезав сразу двух или четырех человечков, которые крепко держатся за руки.

— Возьмем бумажный прямоугольник или широкую полоску, складываем пополам, еще раз пополам (или гармошкой), рисуем одного че­ловечка, при этом руки выводим на сгиб, чтобы человечки держались за руки. Вырезаем, стараясь не перерезать руки на сгибах. Наши чело­вечки будут держаться друг за друга, и получится вот такой хоровод.
А если нечаянно перерезать рисунок на сгибах бумаги, все человечки будут плясать по одному и «хоровод» не получится. Можно вырезать мальчиков в брюках (воспитатель показывает ленточную вырезку «Хо­ровод мальчиков» в развернутом виде и складывает ее, чтобы дети уви­дели один элемент — одного мальчика). Можно вырезать девочек (вос­питатель показывает другую ленточную вырезку в развернутом виде «Хоровод девочек» и складывает ее, чтобы дети увидели один эле­мент — одну девочку). А можно вырезать и мальчиков и девочек вмес­те, подумайте, как это лучше сделать? (Предложения детей.)

Сейчас каждый из вас выберет цветную страничку и цветной пря­моугольник, которые красиво сочетаются по цвету. Из прямоугольни­ка получится дружный хоровод, который нужно будет приклеить на цветную страничку.

Дети складывают бумажные полоски или прямоугольники гармош­кой или дважды пополам, рисуют простым карандашом одного человеч­ка, выводя его руки на сгибы, и показывают контурные рисунки педаго­гу. Воспитатель проверяет, чтобы были зафиксированы детали на сгибах,

688

напоминает, что на этом месте нельзя разрезать. Дети вырезают по само­стоятельно нарисованному контуру, разворачивают свои «хороводы» и по желанию дополняют их рисункам или аппликацией (см. рис.).

В конце занятия дети переносят свои «хороводы» (ленточные апп­ликации) на свободный стол, рассматривают, обмениваются впечатле­ниями. Педагог советует рассмотреть обрезки, приложить их к цветной бумаге и при желании наклеить. (Эта работа может быть продолжена после занятия в самостоятельной художественной деятельности или на занятии в изостудии.)

После занятия. На занятии по рисованию дети продолжат оформ­ление журнала «Мы выросли».

РАЗВИТИЕ РЕЧИ

«Мы — журналисты»

Задачи. Подводить детей к письменной речи. Учить произвольно строить предложения разной грамматической структуры. Составлять коллективный рассказ в «ситуации письменной речи».

Материалы, инструменты, оборудование. Фотографии из жизни детей в детском саду (8—10). Подборка газет и журналов

Содержание занятия. Воспитатель вносит в группу и демонстриру­ет подборку журналов и газет. Рассматривает их с детьми. Напоминает, что дети уже знают, кто пишет статьи в журналы и газеты.

Обобщает высказывания. В газетах и журналах рассказывается о жизни, о сегодняшних событиях. Заметки пишут журналисты, корре­спонденты, читатели.

Мы сегодня будем как будто корреспонденты. О каких событиях из нашей жизни в детском саду вы хотели бы написать заметку? Что вас больше всего удивило в этом году? Обрадовало, запомнилось? (Выска­зывания детей из личного опыта.)

689

Воспитатель с детьми рассматривает фотографии из жизни детско­го сада. Дети сидят полукругом. Педагог передает фотографии с одно­го конца ряда на другой. Эти фотографии потом выставляют на панно.

Воспитатель конкретизирует вопросы. Какие праздники вам понра­вились больше всего? (Высказывания детей.) Давайте запишем ваши рассказы. Вы будете диктовать медленно, чтобы я успела записать. (Ре­бенок может продиктовать всего одно предложение или короткий текст. Воспитатель записывает.)

Какие занятия вам запомнились?

Какие книги вам читали? Какие вы запомнили рассказы, сказки, стихи?

Как вы ухаживаете за животными, растениями, за участком детско­го сада? (Высказывания детей.)

Давайте об этом напишем в статью.

Чем вы больше всего любите заниматься в детском саду? Во что иг­рать?

С кем вы дружите? За что вы любите своих друзей? Напишем об этом в заметку.

Нравится ли вам еда, которую готовил для вас повар? Какие блюда?

С кем из сотрудников детского сада вам было приятно общаться? Напишем об этом тоже.

Давайте прочитаем, что у нас получилось. Как мы назовем статью? (Предложения детей.)

Воспитатель выслушивает предложения детей, и вместе выбирают наиболее подходящее название. Далее педагог предлагает начать за­метку словами: «Мы ходим в детский сад. У нас много интересных дел», а завершить ее словами: «Мы любим наш детский сад».

После занятия. На занятиях по аппликации и рисованию дети оформляют журнал о жизни их группы в этом году «Мы выросли».

РИСОВАНИЕ сюжетное

«Наша группа» (оформление журнала)

Задачи. Создать условия для отражения в рисунке впечатлений о жизни детей в своей группе (в детском саду).

Учить рисовать несложные сюжеты, передавая движения, взаимо­действия и отношения детей. Развивать чувство композиции.

Вовлекать детей в коллективное обсуждение общего замысла.

Предварительная работа. Беседа о занятиях, играх и развлече­ниях детей в течение года на занятии по развитию речи. Схемати­ческое изображение человека с помощью счетных палочек, каран­дашей, бумажных полосок. Подготовка журнала на занятии по апп­ликации.

690

Материалы, инструменты, оборудование. Белые или цветные лис­ты бумаги одного размера для составления общего журнала с рисунка­ми «Мы выросли»; цветные карандаши и фломастеры (на выбор); про­стые карандаши, ластики. У воспитателя основа для будущего журнала «Мы выросли».

Содержание занятия. На занятии по развитию речи дети рассмат­ривают фотографии о жизни детей в группе.

Воспитатель вспоминает с детьми: «Что больше всего запомнилось и понравилось из всего, что происходило в нашей группе в этом году? Что делали? Где были? Какие интересные случаи произошли? Какие выстав­ки и альбомы оформили? С какими людьми встречались? Какие добрые дела и поступки можем вспомнить?» (Свободные высказывания детей.)

Затем педагог показывает детям журнал «Мы выросли», который дети начали оформлять на занятии по аппликации. Еще раз отмечает, что журнал не случайно называется «Мы выросли», потому что в нем мы с помощью картинок рассказываем о том, как мы дружно занима­лись, играли и помогали друг другу целый год.

— Давайте мы с вами нарисуем, как мы провели это год: чем зани­мались, во что играли, как дружили. Каждый нарисует свою картинку. А потом эти картинки мы поместим в журнал «Мы выросли».

Дети выбирают материал для рисования по своему желанию — цветные карандаши, фломастеры, краски. Воспитатель тихо спраши­вает, кто из детей какой сюжет выбрал для своего рисунка. Помогает определиться с выбором. Дети рисуют.

Рисунки, выполненные сухими материалами, дети складывают в журнал под обложку. Рисунки, выполненные красками, вкладывают туда же после просушки.

После занятия. Дети завершают оформление журнала «Мы вырос­ли» и добавляют по желанию другими сюжетными рассказами, кото­рые воспитатель записывает на свободных страницах журнала или на тех страничках, где размещены аппликативные хороводы.

ХУДОЖЕСТВЕННАЯ ЛИТЕРАТУРА

«Много книжек — хороших и разных»

Задачи. Поддерживать интерес детей к чтению книг. Формировать представления детей об их тематическом и жанровом многообразии. Активизировать литературный опыт детей: создавать условия для при­поминания детьми прочитанных произведений, их героев, событий, ярких словесных образов.

Материалы, инструменты, оборудование. Детские книги с иллюс­трациями, прочитанные в течение учебного года.

691

Содержание занятия. Воспитатель раскладывает книги, прочитан­ные детям в течение года, на сдвинутых столах. Дети располагаются на стульчиках полукругом — напротив.

Воспитатель говорит детям о том, что в этом учебном году они про­читали много разных книг. Предлагает еще раз взглянуть на них и ска­зать, какую из книг они узнали. (Дети могут не вспомнить точное на­звание книги, а просто сказать, про кого она.)

Воспитатель спрашивает детей, кто из них мог бы выбрать из всех книг только сказки. Вызываются три-четыре ребенка (по желанию), которые выбирают книги со сказками и выставляют их на отдельную подставку или кладут отдельно от остальных книг. Остальным детям предлагается оценить: все ли отобранные книги являются сказками и, если находится ошибка — исправить ее.

Другая группа из трех-четырех детей аналогичным образом откла­дывает книги со стихами, третья группа — с рассказами. (Если в тече­нии года использовались издания энциклопедического характера, то они выделяются в отдельную группу.)

Затем воспитатель напоминает детям, что сказки бывают народные и придуманные писателями, просит, посмотрев на книги со сказками, назвать, какие из них народные, а какие имеют автора. (В случае за­труднения помогает детям.) Рассматривая книги с рассказами, дети вместе с воспитателем вспоминают, что рассказы бывают о природе, о детях и др.

Воспитатель спрашивает детей, какие из этих книг понравились им больше всего, стараясь дать высказаться большинству детей.

Далее педагог предлагает детям провести мини-викторину, объяс­няя, что она будет зачитывать отрывки из разных книг, а дети постара­ются вспомнить название произведения, или героя, которому принад­лежат эти слова. Педагог положительно относится к ситуациям обсуж­дения детьми между собой возможных ответов на вопрос. Ответы детей могут быть достаточно разнообразными.

— Про кого говорилось в сказке так: «Конь бежит, земля дрожит, из ноздрей дым валит, из ушей пламя пышет. Прибежал и встал перед Иванушкой как вкопанный». (Про Сивку-бурку.)

— В каких сказках главным героем была лягушка? («Лягушка-путешественница», «Царевна-лягушка».) Какая из этих лягушек говорила так: «Не тужи, Иван-царевич, ложись лучше спать, утро вечера мудре­нее»? (Царевна-лягушка.)

— Кто говорил такие слова: «Ловись, рыбка, мала и велика»? (Волк из сказки «Лисичка-сестричка и серый волк».)

— Чьи это слова: «Я никого не боюсь! И волка не боюсь, и лисицы, и медведя — никого не боюсь»? (Заяц из «Сказки про Храброго зайца-длинные уши, косые глаза, короткий хвост».)

— Из какого произведения мы узнали про такие домики: «дом свит из стебельков, волосков, шерстинок и тонкой березовой кожурки; домик, как «шалашик из сухой травы, свитый прямо на земле»; домик, как «пла­вучий островок из сухого тростника». (В. Бианки «Лесные домишки».)

692

— К какой сказке нарисованы эти иллюстрации? («Двенадцать месяцев» или любая другая сказка, иллюстрации к которой рассматрива­лись с детьми.)

— Продолжите стихотворение: «Травка зеленеет, солнышко блес­ит». (Отрывок из стихотворения А. Н. Плещеева.)

— Откуда эти слова «Кот плывет по океану, Кит из блюдца ест сме­тану»?

Для загадывания детям воспитатель может использовать отрывки из любых произведений, которые читали в группе. Педагог может предло­жить желающим детям самим придумать и загадать «литературную за­гадку».

Затем воспитатель предлагает детям назвать свою самую любимую книгу (или даже две-три книги). Среди них могут быть и книги, кото­рые не представлены в группе. Воспитатель просит желающих детей рассказать, чем им нравятся их любимые книги.

Завершает занятие воспитатель словами о том, как хорошо, что на свете много интересных книг, и каждый может выбрать себе книгу по душе.

Примечание. Данное занятие составлено как итоговое. По тому, как легко дети будут узнавать прочитанные книги, вспоминать их героев, припоминать слова выученных стихотворений, какие книги они пред­ставят как любимые, педагог может сделать вывод о литературных ин­тересах детей, их тематических и жанровых предпочтениях, о том, ка­кие произведения наиболее глубоко затронули их души.

693

МАЙ. 31 НЕДЕЛЯ

Планирование работы

Направленность педагогической работы. На этой неделе дети по­знакомятся с государственной символикой, с картой России, обобщат сведения, полученные в течение года о наиболее известных местах на­шей страны, о разных народных промыслах. Дети сделают на занятии по аппликации традиционные цветы России и выложат из них боль­шой государственный флаг нашей страны. Чтение прозаических и сти­хотворных текстов будет также способствовать формированию пред­ставлений детей о своей малой Родине, которые они воплотят в рисун­ках. Особое внимание будет обращено на воспитание у детей бережного отношения к природе родного края; вместе с детьми педагог создаст природоохранные знаки, которыми они будут руководство­ваться в разных жизненных ситуациях. Дети будут работать с числами от 0 до 10, выстраивать ряд из десяти предметов, упражняться в разли­чении правой и левой стороны своего тела. Успехи в овладении родным языком дети смогут продемонстрировать на итоговом занятии по раз­витию речи.

694

695

* См. раздел «Природа».

Педагогическая поддержка сюжетных игр детей. Если в детском са­ду ведется работа по ознакомлению детей с людьми разных националь­ностей, проживающих в нашей стране или посещающих конкретно ваш детский сад, предметно-игровую среду можно дополнить элементами национальных костюмов (тюбетейка, чадра, туники, веночки, фартучки с вышивкой, национальные украшения и пр.) Можно устроить дефиле (показ моделей) национальной одежды. Желающие дети или дети дан­ной национальности пройдут по импровизированному подиуму, а педа­гог расскажет, кто носит такой костюм, в какое время года и прочую ин­формацию. Можно использовать и музыкальное сопровождение (буб­ны, барабаны и другие национальные музыкальные инструменты).

Можно нарядить кукол в национальные костюмы и разыграть с ни­ми какие-либо обряды или праздники данного народа.

ПОЗНАНИЕ ОКРУЖАЮЩЕГО МИРА ,

«Моя страна»

Задачи. Познакомить детей с картой России, с российской государ­ственной символикой (флаг, герб), обобщить сведения, полученные ими в течение года о знаменитых местах нашей страны.

Предварительная работа. Знакомство детей с гербом города, с уст­ройством карт, со знаменитыми местами нашей Родины (в течение года).

Материалы, инструменты, оборудование. Карта России, неболь­шого размера государственный флаг Российской Федерации, неболь­шие рисунки, иллюстрирующие то, чем знаменита наша страна.

Содержание занятия. Воспитатель читает детям стихотворение А. Перлова «Родина»:

Много книг — библиотека,

Много трав — копна.

Мы семья, три человека,

Миллионы нас — страна.

Настя во Владивостоке

Спать уже идет,

А в Калининграде Костя

696

С солнышком встает.

Абрикосы зреют в Сочи,

На Чукотке — лед.

 Сотни трудятся рабочих —

Строят самолет.

Добываем нефть и газ,

 В спорте побеждаем,

Нашу Родину зовем

Благодатным краем.

Воспитатель вспоминает вместе с детьми, какие места есть в нашей стране: большие и маленькие реки, озера, леса, высокие и низкие горы, море. Находит и показывает их на карте России.

Показывает детям флаг России. Обсуждает с детьми, почему на на­шем флаге полосы такого цвета. Спрашивает детей, что бывает белого цвета (снег, облака, стволы берез, ромашки), что означает белый цвет (цвет чистоты). Белый цвет на нашем флаге — это цвет нашего снега, ромашек, берез и облаков.

Что бывает синего цвета? (Реки, озера, моря, небо, васильки.) На­ша страна знаменита своими реками, в нашей стране находится самое глубокое озеро в мире, которое называется Байкал. Синий цвет на на­шем флаге — это цвет наших рек и озер, синего неба и любимых цве­тов — васильков.

Что означает красный цвет на нашем флаге? Это цвет красных ягод и маков, цвет солнца и самый красивый цвет. Воспитатель напоминает детям, что раньше красивую девушку называли «красна девица», слово красный означало не только красного цвета, но и «красивый».

Воспитатель вспоминает с детьми, когда поднимают государствен­ный флаг России. Отмечает, что флаги вывешивают во время праздни­ков, которые отмечает вся наша страна.

Педагог показывает детям государственный герб России, напоми­нает им, что может быть изображено на гербе города, что изобража­ли, чтобы показать силу и смелость жителей (сильных зверей и птиц — медведя, орла). Рассказывает, что на гербе нашей страны изображен двуглавый орел, головы которого смотрят в разные стороны.

Воспитатель рассказывает детям, что у каждой страны три государст­венных символа — флаг, герб, которые они уже видели, и гимн. Гимн — это особая торжественная песня, когда ее исполняют, нельзя разговари­вать, нельзя сидеть, гимн обязательно слушают стоя. Напоминает детям, что когда соревнуются спортсмены из разных стран, то в честь победите­ля звучит гимн его страны. Воспитатель дает детям прослушать гимн, об­ращая их внимание на то, как надо вести себя во время слушания гимна.

Воспитатель размещает на карте небольшие рисунки знаменитых продуктов и товаров товаров России около тех городов (мест), где их делают (тульские пряники, вологодское масло, костромской сыр, уральские самоцветы, ивановские ситцы, дымковские и богородские игрушки и т. д.). Говорит детям, что мы гордимся своими мастера­ми, которые их сделали, гордимся тем, что умеем делать хорошо.

697

Воспитатель рассказывает детям, у всех людей, живущих в нашей стране — России, есть общие праздники, вспоминает с детьми, какие праздники они помнят. Рассказывает, что в этом месяце, в мае, вся наша страна отмечает День Победы в Великой Отечественной войне. Это была долгая и страшная война, в которой участвовали все люди нашей страны, кто-то воевал, кто-то работал — делал самолеты, танки, шил одежду. В этот день мы все вспоминаем наших дедушек и прадедушек, бабушек и прабабушек, которые участвовали в этой войне, вспоминаем тех, кто погиб, не вернулся с войны, приносим цветы к памятникам погибшим.

На занятии и в течение недели воспитатель обсуждает с детьми, что объединяет всех людей, живущих в России, почему мы любим свою Ро­дину.

ПОЧЕМУ МЫ ЛЮБИМ СВОЮ РОДИНУ

1. Многие наши предки (прабабушки и прадедушки, бабушки и де­душки, мамы и папы) родились и жили здесь, наши братья и сестры, наши друзья живут в России.

2. Мы говорим на своем родном языке. Если это русский язык,
то мы все знаем стихи Пушкина, читаем произведения других писате­лей, писавших на русском языке.

3. Мы привыкли видеть вокруг себя родные леса, реки, горы и поля. Мы привыкли слушать знакомую нам музыку, есть свою обычную еду, отмечать вместе праздники.

4. Мы знаем, что живем в многонациональной стране, и все наро­ды, населяющие Россию, живут в дружбе, уважают друг друга.

5. У нас общая история, настоящее и будущее, мы стараемся помо­гать друг другу и радоваться, когда у представителей нашей страны что-то хорошо получается (выиграли соревнования, показали красивый спектакль и т. д.).

После занятия. ;На занятии по аппликации дети создают компози­цию из цветов «Флаг России».

Дети могут принести в группу и рассмотреть вместе с другими деть­ми фотографии их прадедушек, прабабушек, воевавших на фронте или работавших в тылу во время войны. Желательно дать детям послушать Гимн России в торжественных ситуациях, например, перед началом праздника, посвященного Дню Победы.

АППЛИКАЦИЯ коллективная

«Цветы России (наш флаг)»

Задачи. Показать детям возможность составления коллективной композиции на единой основе из множества однородных элементов (цветков), подготовленных детьми на занятии.

Продолжать учить детей вырезать цветы в форме розетки из бумажных квадратов, сложенных уже знакомым способом — дважды по диагонали.

698

Обогатить аппликативную технику — вырезать лепестки разной формы, передавая характерные особенности конкретных цветов (бе­лые ромашки, синие васильки, красные маки или гвоздики). Развивать пространственное мышление и воображение.

Материалы, инструменты, оборудование. Цветная бумага, готовые бумажные формы — цветные квадраты разной величины и расцветки; ножницы, простые карандаши, салфетки бумажные и тканевые, клей, клеевые кисточки, розетки для клея, клеенки.

Предварительная работа. Рассматривание фотографий, открыток, календарей с изображением цветов (ромашки, васильки, гвоздики, ма­ки); беседа о весне и цветущих растениях; дидактическая игра на цве­товой модели «Цветной домик» с целью развития восприятия цвета и получения гармоничных цветосочетаний. Знакомство с государст­венной символикой (флаг, герб, гимн). Подготовка основы для компо­зиции «Наш флаг» (прямоугольный лист бумаги большого формата с соотношением ширины и высоты полотна составляющих полос как в государственном флаге России).

Содержание занятия. Воспитатель показывает детям изображения цветов в форме розетки (имеющих круговое строение) — белую ромашку, красную полевую гвоздику (или мак) и синий василек. Спрашивает, в чем сходство и отличие этих цветов между собой. Дети приходят к выводу, что все рассматриваемые цветы похожи на круг или на солнышко (имеют в своей основе круг, если посмотреть на них сверху). Воспитатель спра­шивает детей, как можно вырезать такие цветы из бумаги. Обобщает («Можно так…, очень хороший способ — …» и т. д.) и напоминает рацио­нальный способ — вырезание цветка в форме розетки путем сложения бумажного квадрата дважды по диагонали. Сначала дети упражняются на черновых листках бумаги, а потом создают красивые образы цветов.

Воспитатель показывает детям разные приемы оформления края или «берега» формы «розетки», чтобы получились разные цветы — как насто­ящие: у ромашки и мака лепестки округлые — вырезаем «маковки», у ва­силька и гвоздики лепестки зубчатые — вырезаем «зубчики» (см. рис.)

Воспитатель спрашивает детей, какого цвета полевые цветы  ромашка, василек, гвоздика. Уточняет ответы (в случае необходимости) и предлага­ет вырезать много-много цветов, что­бы из них можно было составить раз­ные композиции. Дети вырезают кон­кретные цветы (ромашки, васильки, маки и гвоздики), подбирая бумаж­ные квадратики соответствующего цвета и стараясь передать форму ле­пестков («маковки» или «зубчики»).

699

Все вырезанные цветы дети переносят на свободный стол или на пол, рассматривают и с помощью воспитателя создают из цветов моза­ичную композицию «Наш флаг». Воспитатель напоминает детям, в ка­ком порядке следуют на флаге цветные полосы, выкладывает для ори­ентира по два-три цветка.

После занятия. Из оставшихся цветов дети составляют композиции по своему желанию.

ХУДОЖЕСТВЕННАЯ ЛИТЕРАТУРА

«Лучше нет родного края»

Задачи. Формировать у детей представление об образе Родины, родного края; наполнить их значимым для детей эмоционально-насы­щенным содержанием. Развивать умение вслушиваться в слова, пони­мать их значение.

Содержание занятия. Воспитатель спрашивает детей, как называ­ется страна, в которой мы живем. Говорит, что Россия — наша Родина, наше Отечество.

— А что это за слово такое — Отечество? Об этом рассказал писа­
тель Константин Дмитриевич Ушинский в рассказе «Наше Отечество».

«Наше отечество, наша родина — матушка Россия. Отечеством мы зо­вем Россию потому, что в ней жили испокон веку наши отцы и деды на­ши. Родиной мы зовем ее потому, что в ней мы родились, в ней говорят родным нам языком, и все в ней для нас родное, а матерью — потому, что она вскормила нас своим хлебом, вспоила своими водами, выучила сво­ему языку; как мать, она защищает и бережет нас от всяких врагов…

Много есть на свете и кроме России всяких хороших государств и земель, но одна у человека родная мать — одна у него и Родина».

После чтения педагог беседует с детьми, давая им возможность вслу­шаться в звучание слов и порассуждать о сходстве в их значениях.

— Как вы думаете, почему свою землю — Россию — мы называем словом Родина? («…Потому, что в ней мы родились, в ней говорят род­ным нам языком и все здесь для нас родное…»)

— Почему родную землю еще называют словом Отечество, так по­хожим на слово «отец»? («…Отечеством мы зовем Россию, потому что в ней испокон веку жили наши отцы…»)

Затем воспитатель говорит, что у каждого человека есть свой малень­кий уголок, где он родился, где его малая Родина. Какой же бывает малая Родина? Предлагает послушать рассказ Ю. Яковлева «Малая Родина».

После чтения спрашивает детей, что такое «малая Родина», что бы мы могли о ней рассказать? (Воспитатель помогает детям отметить наи-

700

более яркие черты, особенности места, где они живут — красивую при­роду, связь с историческими событиями и пр.)

После беседы педагог предлагает детям послушать отрывок из сти­хотворения П. Н. Воронько «Лучше нет родного края» (пер. с укр. 3. Александровой)¹.

После чтения рассказа педагог предлагает детям послушать стихо­творение 3. Александровой «Родина»:

Если скажут слово «родина»,

Сразу в памяти встает

Старый дом, в саду смородина,

Толстый тополь у ворот.

У реки березка-скромница

И ромашковый бугор…

А другим, наверно, вспомнится

Свой родной московский двор.

В лужах первые кораблики,

Над скакалкой топот ног

И большой соседней фабрики

Громкий радостный гудок.

Или степь от маков красная,

Золотая целина…

Родина бывает разная,

Но у всех она одна!

РИСОВАНИЕ по замыслу

«Моя Родина»

Задачи. Создать условия для выражения детьми художественно-изоб­разительными средствами представлений о своей Родине. Учить созда­вать замысел в соответствии с заданной темой и подбирать способы пере­дачи своего замысла. Развивать чувство композиции, умение рассказать о своем рисунке. Воспитывать чувство гордости за свою «малую Родину».

Материалы, инструменты, оборудование. Листы бумаги разного цве­та, формата и фактуры; цветные и простые карандаши, фломастеры, мелки, краски, кисти, ластики.

. Содержание занятия. Для создания эмоционального настроя у детей воспитатель читает знакомое (или новое) стихотворение о Родине.

Привлекая опыт детей, полученный на предыдущих занятиях по развитию речи, ознакомлению с окружающим миром, по художествен­ной литературе, в процессе наблюдений в природе воспитатель подво­дит детей к пониманию того, что они могут в своих рисунках отобразить

¹ См.: Читаем детям/ Под ред. Сахиповой 3. Г. —Л.: Просвещение, 1991.

701

любимые места своего города (поселка), где они бывают с родителями, природные пейзажи, запомнившиеся события, традиционные празд­ники, впечатления о каких-либо семейных поездках. Педагог предлага­ет детям подумать, что они хотели бы нарисовать и какие для этого по­надобятся материалы.

Дети подбирают себе необходимые материалы и начинают рисовать. В процессе работы педагог оказывает детям индивидуальную поддержку: подсказывает, что еще можно добавить в рисунок, как лучше расположить изображение на листе, предлагает дополнительные материалы и т. п.

В конце занятия двум-трем детям (авторам наиболее оригинальных рисунков) предоставляется возможность рассказать о своих работах, остальным детям предлагается рассмотреть рисунки друг друга. Воспи­татель показывает приготовленную им заранее надпись будущей мини-выставки «Наша Родина».

После занятия. Вечером педагог вместе с детьми обсуждает располо­жение рисунков с учетом не только их содержания, но и цветовой гам­мы, формата, фактуры бумаги, и на основе общепринятого варианта со­здает общую композицию выставки «Наша Родина». Такую выставку можно разместить не только в детском саду, но и в близлежащих магази­нах, кинотеатрах, клубах и других общественных местах города.

Занятие № 31

Задачи. Уточнять понимание детьми отношений между числами в числовом ряду от 0 до 10.

Закреплять умение составлять число пять из двух меньших.

Учить детей выстраивать ряд из десяти предметов, различающихся по длине на 1 см.

Учить детей при ответе на вопросы «Сколько всего?» и «Какой по счету?» пользоваться соответственно порядковыми и количественны­ми числительными.

Упражнять детей в различении правой и левой стороны своего тела.

Закреплять знание детьми дней недели, развивать умение ориенти­роваться во времени.

Материалы, инструменты, оборудование. Демонстрационный ма­ териал:

Числа от 0 до 10.

Кубик, в основе которого лежит квадрат со стороной около 6 см, на каждой стороне изображены кружки (диаметром 1 см каждый): от одного до шести.

Природный материал (камушки или желуди и т. п.).

10 разноцветных полосок (из картона, бумаги, пластика) шириной 2,5—3,0 см, самая длинная — 30 см (разница в длине полосок — 1 см).

702

Раздаточный материал:

10 разноцветных полосок для каждого из детей, ширина — 3 см, са­мая длинная — 20 см (разница в длине полосок 1 см).

Счетная карточка (длина 30 см, ширина 20 см), расстояние между линиями 5 см, от третьей линии до нижнего края — 4 см.

Содержание занятия. В начале занятия воспитатель уточняет с де­тьми, какой сегодня день недели, и дату (число, месяц, год).

В верхней части доски перед детьми заранее выложен ряд из чисел от 0 до 10, который постоянно находится на доске, начиная с занятия № 27.

Игра с кубиком

Воспитатель договаривается с детьми о правилах игры. Он будет подбрасывать и ловить кубик, и, держа его в руках, показывать детям «выпавшую» сторону с тем или иным количеством кружков. Дети на­зывают увиденное число и вспоминают его «соседей».

Чтобы игра была похожа на игру, воспитатель задает быстрый игровой темп и просит детей отвечать кратко и энергично: «Назвать увиденное число и тут же его «соседей», сначала меньшее, а потом большее число». Например, воспитатель подбросил кубик и показал детям сторону с пя­тью кружками. Дети: «Пять!» Воспитатель указывает на кого-нибудь из детей, тот называет «соседей»: «Четыре и шесть». Сторона с одним круж­ком. Дети: «Один». Произвольно выбранный ребенок: «Ноль и два».

Если кто-то из детей ошибется, называя «числа-соседи», воспита­тель делает паузу, обращая тем самым внимание на ответ ребенка, дети, заметившие ошибку, дают правильный ответ.

После трех-четырех подбрасываний кубика воспитатель спрашива­ет у детей: «Почему?» Модель ответа детей на этот вопрос следующая: «Три. Потому что три на один больше двух и на один меньше четырех».

Воспитатель подбрасывает кубик не менее семи раз, следя за тем, чтобы дети всегда в начале называли увиденное количество кружков, и только затем «соседей» числа, начиная с меньшего.

Воспитатель держит на ладони пять камушков (желудей). Дети убеждаются, что их пять. Пряча руки за спиной, воспитатель раскла­дывает камушки в две руки. Например, три и два. Показывая детям сжатые кулачки, просит их угадать, в какой руке сколько. Воспита­тель постоянно подсказывает детям с помощью жеста (без слов), что начинать называть вариант состава числа следует с ее правой руки.

Дети предполагают различные варианты, например, четыре и один. Воспитатель: «Очень хорошо. Так может быть. Но у меня по-другому». Дети: «Два и три». Воспитатель: «Очень хорошо. Так может быть. Но у меня по-другому». Наконец, кто из детей угадывает вариант вос­питателя: «три и два». Воспитатель показывает на открытых ладонях свой вариант (три и два).

Выигравший ребенок становится водящим. Он сам выбирает любое число (или три, или четыре, или пять) и называет его детям. Также за

703

спиной раскладывает камушки в две руки. Ребенок говорит «на ушко» воспитателю свой вариант. Воспитатель придерживает правую руку ре­бенка, чтобы дети видели с какой руки нужно начитать отгадывать вари­ант состава загаданного числа. Отгадавший становится водящим. Жела­тельно, чтобы дети выбирали для загадывания не только число пять. Игра повторяется четыре-пять раз.

Методика выстраивания ряда из предметов, различающихся по длине на 1,0 см, представлена в занятии № 26. На текущем занятии уве­личивается количество полосок с пяти до десяти и, в случае, если дети недостаточно ориентируются в названиях цветов, при анализе ряда оп­ределяются по длине только самая длинная и самая короткая полоска. Точно также как это описано в занятии № 26, на этом же материале проводится и закрепление количественного и порядкового счета, с тем различием, что воспитатель указывает на ту или иную полоску.

Игра «Лево-право»

(Методика проведения игры представлена в занятии № 12.)

В непринужденной беседе воспитатель просит детей вспомнить, какой сегодня день недели; какой день недели был вчера. Например, вчера была среда. Воспитатель: «Ачто было в среду. Что ты запомнил? Аты что запом­нил? А ты?» — показывая произвольно на разных детей. После того как несколько детей выскажутся, воспитатель подытоживает для всех выска­зывание последнего ребенка. Например, ребенок сказал: «Я пускал кораб­лик в луже». Воспитатель: «Вчера, в среду, Андрюша пускал кораблик. Да? А завтра, какой будет день недели?» Дети: «Пятница». Воспитатель: «А что может случиться завтра, в пятницу». Дети предполагают. Воспитатель шу­тит: «Я думаю, что завтра, в пятницу, мы все вместе полетим на Луну». Де­ти смеются и тоже фантазируют. Воспитатель: «Возможно все это про­изойдет когда-нибудь, в какую-нибудь пятницу».

После чего воспитатель просит детей назвать подряд три дня неде­ли, не называя их имен и чисел. Дети рассуждают, предлагают различ­ные варианты.

Правильный ответ: вчера, сегодня, завтра.

ЛЕПКА на форме

«Едем-гудим, с пути уйди» (транспорт для путешествий)

Задачи. Инициировать творческие проявления детей при создании поделок на основе готовых (бытовых) форм. Вызвать интерес к экспе­риментированию с формой. Уточнять представление о форме предме­тов, анализировать особенности их строения, соотношения частей.

Учить видеть (выделять и передавать в лепке) особенности внешне­го вида предметов, их положение в пространстве.

Показать возможность создания образа машинки путем дополне­ния готовой формы (пузырька, коробочки, баночки, трубочки от бу-

704

мажных полотенец, шишки, камешков и пр.) лепными деталями. Учить видеть общую форму и находить способы ее воплощения до­ступными средствами.

Развивать воображение, чувство формы. Поощрять инициативу, со­образительность.

Предварительная работа. Рассматривание изображений машин в книжках, каталогах, журналах. Конструирование разных видов транспорта из бумаги и строительного материала.

Материалы, инструменты, оборудование. Готовые бытовые формы небольшого размера — пластиковые и стеклянные бутылочки, коро­бочки, упаковки; пластилин, бусины, пуговицы, салфетки, дощечки или клеенки для лепки.

Содержание занятия. Воспитатель проводит с детьми краткую бе­седу о том, кто из них на каком виде транспорта путешествовал (как называется средство передвижения, как выглядит, как передвигается, куда ездили, что видели по дороге, о чем разговаривали или какие пес­ни пели).

Предлагает детям изобрести и создать необычные машинки. И по­ясняет, что для этого нужно подобрать и необычный материал и найти необычный способ изготовления. Но такой, чтобы машина осталась машиной — т. е. служила для перевозки людей или грузов.

Воспитатель уточняет представление детей о строении машин и со­общает, что при изготовлении машин иногда вместо корпуса можно использовать готовые формы — небольшие коробочки из-под молока, зубной пасты, маминого крема; упаковки из-под йогурта и творожка и даже пластиковые бутылки. Они служат прочной и удобной основой, а также позволяют избежать лишней работы по созданию крупной формы (корпуса). В этом случае все усилия и внимание направлены на тонкую оформительскую работу.

Воспитатель показывает детям способы изготовления колес — из пуговиц, крышек, пластилина и трубочек для коктейля или зубочисток (см. рис.). Особое внимание обращает на необходимость сохранения одинакового размера всех колес, иначе машина не поедет или попадет в аварию.

Воспитатель строит свой рассказ в зависимости от особенностей подготовленных для показа моделей машинок.

— Едем-гудим! С пути уйди! А машины такие разные. Одна ма­шинка гоночная. Она длинная, узкая, стройная и похожа на собач­ку или на горку. А другая машинка, наверное, грузовая, только без прицепа. Нет, это, скорее всего паровозик? Он большой, немнож­ко неуклюжий и похож на бегемота или на ступеньку. Попробуем лепить гоночную машину. Возьмем пластилин, разомнем, чтобы он стал мягким, раскатаем валик прямыми движениями ладошек: ту-Да-сюда, вдавим пальчиком то место, где будет окно. Для колес Раскатаем шарики, сплющим и слепим ободки из пластилиновых

705

валиков (колбасок). Добавим окно и фары. Для паровозика возьмем брусок пластилина и согнем его, будто стул. Слепим колеса, окош­ко и трубу с дымом.

Воспитатель обращает внимание детей на разнообразие материалов, разложенных на длинном свободном столе; предлагает задумать свою нео­бычную машинку и выбрать подходя­щий материал. В процессе работы подсказывает, что колеса можно слепить из больших пуговиц, обернув по ободку пластилиновыми жгутиками. Поддерживает находки детей, свя­занные с выбором оригинального материала или способа, «изобретени­ем» необычной детали (например, крылья и антенна на машине).

После занятия. Во второй половине дня устраивается общая выставка самодельных машин. С этой целью можно заранее подготовить фантасти­ческий гараж или стоянку. Дети усаживают в машины мелкие игрушки (например, фигурки из киндер-сюрпризов) или пластилиновых человеч­ков (тем самым уточняют представление о возможности передачи движе­ния лепной фигурки способом изменения ее положения в пространстве).

РАЗВИТИЕ РЕЧИ

«Мы знаем родной язык»

Задачи. Вовлекать детей в игровое и речевое взаимодействие со сверстниками.

Закрепить умение образовывать одноструктурные наименования, формы существительных родительного падежа множественного числа, подбирать обобщающие наименования.

Учить строить предложения разной грамматической структуры.

Развивать фонематическое восприятие, артикуляционный аппарат детей. Закрепить и уточнить правильное произношение звуковр, л.

Материалы, инструменты, оборудование. Зеленые, желтые, синие и красные карточки с заданиями и картинками (см. ниже).

Корзина с игрушками: кошка, муха (накрыты салфеткой). Фишки.

Содержание занятия. Воспитатель обращается к детям: сегодня мы будем соревноваться, кто лучше знает родной язык. Эрудиты, разбей­тесь на две команды. Выберите себе капитана и название команды.

Первое задание. «Образуй слово». Разыгрываются зеленые и желтые карточки. (На обороте карточек написаны вопросы.) Капитаны назна­чают игроков, которые вытаскивают карточки. За каждый правильный ответ — фишка.

706

Зеленые карточки содержат вопросы типа:

— Кто детеныш у лосихи?

— Кто детеныш у нерпы?
Желтые карточки — такие вопросы:

— Как называется лес, в котором растут березы?

— Как называется лес, в котором растут ели?

Второе задание. «Измени слово». Используются красные карточки (на обороте картинки: тапок, туфля, носок, сапог). Один — тапок, много — … (тапок). Одна — туфля, много … (туфель). Один — носок, много… (носков). Один — сапог, много… (сапог).

Третье задание. «Назови одним словом», «Скажи по-другому». Да­ются синие карточки. (На обороте синих карточек по три картинки: 1) шляпа, кепка, берет (головные уборы); 2) майка, футболка, трусы (белье); 3) ботинки, кроссовки, босоножки (обувь); 4) холодильник, пылесос, стиральная машина (бытовые приборы).)

Четвертый тур игры предполагает задания всем участникам.

— Назовите как можно больше слов со звукомр; со звуком л.

— Придумайте как можно больше интересных и смешных предло­жений со словом «вертолет».

За каждый правильный ответ игрок получает фишку.

Далее педагог предлагает командам задать друг другу по два любых вопроса (про звуки, детенышей животных и т. д.).

В заключение воспитатель достает корзину с игрушками, накрытую салфеткой. «Колдует»: реке, фекс, пеке, абракадабра. Снимает салфет­ку и «обнаруживает» кошку и муху. Потом читает скороговорку:

Варвара варенье доваривала,

 Ворчала и приговаривала¹.

КОНСТРУИРОВАНИЕ

«Превращения воздушных шариков»

Задачи. Закреплять умение детей на одной основе создавать разные образы (способ опредмечивания); развивать воображение, творчество; вызывать положительный эмоциональный отклик на созданные по­делки (свои и других детей).

¹ Занимательное азбуковедение/Сост. В. В. Волина. — М.: Просвещение, 1991. С. 234.

707

Материалы, инструменты, обо­ рудование. Надутые шарики разного размера и формы (по одному на каж­дого ребенка), тонкая цветная бумага (папиросная, гофрированная и т. п.), ножницы, клей ПВА, клеенки, кис­точки, фломастеры.

Содержание занятия. Воспита­тель обсуждает с детьми, какое наст­роение у нас во время праздника. На­поминает, что в эти дни люди часто покупают шарики, дарят друг другу,

запускают шарики в небо, создавая праздничное настроение. Предла­гает поддержать это настроение необычными поделками. А необычные они потому, что сделаны будут не из бумаги, не из природного матери­ала, не из строительного материала, а из воздушных шариков.

Обращает внимание на надутые воздушные шары, предлагает детям назвать признаки, по которым все шары похожи между собой, и те, по которым они отличаются друг от друга.

Педагог выбирает один из шариков и предлагает детям вниматель­но посмотреть на него (поворачивает шарик в разные стороны), пред­ставить, на что он может быть похож, чем и как можно дополнить его, чтобы получился веселый персонаж. При этом воспитатель сам иници­ирует поиск детей. Например: «Может быть, из длинного шарика мож­но сделать забавную гусеницу с круглыми глазками, большими ресни­цами, а из шарика такой же формы, но желтого цвета — сделать рыбку, добавив плавники, хвост, глазки?»

Чтобы не вызвать разногласия детей, шарики разыгрываются меж­ду детьми по типу игры «в фанты»: один из детей отворачивается, а вос­питатель показывает за его спиной шарики по очереди и спрашивает: «Кому дадим этот шарик?». Ребенок называет имена детей и таким об­разом все шарики распределяются между детьми.

Дети делают разные предположения и путем практического при­кладывания бумажных заготовок той или иной формы ищут образ для своего шарика. Затем каждой детали придается нужная форма и все де­тали приклеиваются к шарику.

Готовые работы воспитатель подвешивает на специально приготов­ленную веревочку, спрашивает детей, какой образ получился наиболее выразительным, красивым.

Вечером поделки раздаются детям.

ПРИРОДА

«Как вести себя на природе»

Задачи. Формировать представления о разнообразии природы Рос­сии, о ее значении в жизни людей, о необходимости ее охраны; закла-

708

дывать основы экологически грамотного и безопасного поведения в природе.

Материалы, инструменты, оборудование. Физико-географическая карта России, герб своего региона (или соседних регионов, на которых есть природные объекты), набор природоохранных знаков.

Наблюдения на неделю (материал распределяет по дням сам воспи­татель)

Наблюдения на прогулке. Воспитатель продолжает организовы­вать наблюдения за изменениями в природе. (Именно для этого времени характерны большие различия в сезонных изменениях в природе на севере и на юге, поэтому количество и характер наблю­дений в разных географических зонах будет разным. Например, в Краснодарском крае дети будут наблюдать за разнообразными цве­тущими растениями, а на севере Якутии — за подтаиванием веч­ной мерзлоты.)

В течение дня дети наблюдают за солнцем (как высоко оно подни­мается в небе) и за тенью. Воспитатель обращает их внимание на то, что теперь в полдень у столба нет тени, а тени всех предметов утром и вечером намного длиннее, чем это было раньше. Сильнее ли стали греть солнечные лучики? (Дети вспоминают предыдущие наблюдения за солнцем.) Можно потрогать камни утром, в полдень и вечером. Ког­да они нагреваются сильнее всего?

Дети наблюдают за дождем (из окна детского сада или с прогу­лочной веранды), слушают раскаты грома. Как часто идет дождь? Какой он — теплый или холодный? Бывает ли в мае радуга? Чем отличается весенний дождь от осеннего? Появляется ли роса на траве?

В туманный день на утренней прогулке воспитатель обращает внимание на то, как необычно выглядят в такую погоду деревья, ку­старники, здания. Все кажется загадочным и непонятным, совсем как в мультфильме «Ежик в тумане». Воспитатель просит детей вспомнить, в каком виде была вода зимой и весной (снег, лед, со­сульки, иней). А в каком виде вода сейчас? (Капли дождя, лужи, ру­чьи, роса, туман.)

Воспитатель организует на территории детского сада летнюю лабо­раторию. Для этого можно, например, положить старые протекторы и насыпать в них песок, камни, глину, шишки, а в большой таз или ста­рую ванночку налить воду. Здесь дети могут экспериментировать и иг­рать как самостоятельно, так и под руководством воспитателя в тече­ние всего теплого периода.

Дети продолжают наблюдать за деревьями, кустарниками, травами. Как меняются клумбы, какие растения на них отцветдют, а какие толь­ко начинают цвести? Воспитатель напоминает детям, какими были клумбы осенью. Кто из детей может сказать, чемотличается клумба в начале осени от клумбы в середине весны? (В середине мая на клум-

709

бе больше цветущих растений, нет увядших, цветут другие растения, больше насекомых, на растениях больше листьев, они все зеленые. Большинство растений ярко зеленые. Клумбу сейчас поливают чаще.) Дети трогают землю на клумбах, на огороде, чтобы выяснить, теплая она или холодная, сухая или влажная. При необходимости они полива­ют растения, рыхлят почву, высаживают вместе с воспитателями расса­ду на территории (в северных регионах). В южных регионах собирают первый урожай с огородов — зеленый лук, салат. (В пищу их употреб­ляют только в том случае, если дошкольное учреждение находится в экологически безопасном месте.) При посадке растений и при сборе урожая воспитатель вместе с детьми еще раз вспоминает части расте­ний, рассматривает корни, листья и т. п., обсуждает, какие части расте­ний мы используем для еды.

Дети находят мать-и-мачеху, за которой наблюдали ранней весной во время цветения. Как изменилось растение? Дети гладят листья с нижней и с верхней стороны и рассказывают о своих ощущениях: снизу листья мягкие, пушистые, а сверху голые, гладкие. Они также от­личаются по цвету. Воспитатель объясняет, что из-за таких необычных листьев растение и получило свое название.

Воспитатель (по выбору) организует самые разнообразные исследо­вания, предлагает выполнить разные задания. Например, дает детям рисунок или краткое описание растения, которое они должны найти на территории детского сада. Знакомит детей с растениями-часами и предлагает выяснить, когда они закрываются, а когда — открывают­ся именно в этой местности. (Эти исследования дети могут продол­жить дома вместе с родителями, так как цветки некоторых растений за­крываются достаточно поздно.)

Дети вместе с воспитателем могут проверить народные приметы, например, такие:

Дождя не будет, если утром на траве окажется много росы.

Будет дождь, если:

— цветки календулы (ноготки) раскроют свои цветки не как обыч­
но, утром, а заметно позже;

— утром трава сухая;

— одуванчик закрывает цветок;

— цветки сильно пахнут;

— галки летают стаями;

— муравьи прячутся в муравейники;

— ласточки и стрижи низко летают;

— воробьи сидят нахохлившись; воробьи купаются в пыли;

— если на луже много больших пузырей, дождь скоро кончится;

— если во время дождя появилась радуга, дождь скоро прекратится.

В сельской местности такие наблюдения можно расширить: перед дождем цыплята прячутся под наседку, хотя еще светит солн­це; утки плещутся в воде и кричат; куры, утки, гуси начинают себя ощипывать.

710

Если есть возможность, воспитатель вместе с детьми посещает ме­стную природоохранную территорию (национальный парк, памятник природы, заказник), приглашает в гости сотрудника заповедника, ко­торый рассказывает об охране природы края.

Примечание. На прогулках воспитатель основное внимание уделя­ет не беседам о природе, во время которых ребенок только слушает, а практической деятельности самих дошкольников. Воспитатель ор­ганизует наблюдения (иногда по плану, а иногда — исходя из вопро­сов, интересов и просьб детей), формулирует наводящие вопросы, на которые дети сначала сами ищут ответы, дает задания, помогает понять, обобщить увиденное, а при необходимости рассказывает о природных явлениях понятным и доступным языком. Дети рассма­тривают природные объекты с помощью лупы, собирают в мешочки, коробочки интересный природный материал для коллекций и поде­лок. (При этом, как уже отмечалось, при сборе коллекций не должно пострадать ни одно живое существо!) Дети исследуют природу с по­мощью всех органов чувств, а не только зрения. Они трогают кору, землю, нюхают цветы, листья, слушают пение птиц, шелест листьев и т. п.

Содержание занятия. Воспитатель предлагает детям рассмотреть физико-географическую карту России и напоминает о том, что они узнали на других занятиях: в нашей стране много озер, рек, морей, гор и лесов. И вспоминает, что наша страна очень большая (показы­вает на карте ее границы). В одних местах, например, на севере, бы­вают длинная зима и короткое лето. Когда весной на юг люди приез­жают отдыхать на море, на севере еще лежит снег. Поскольку страна такая большая, в разных местах растут разные растения, обитают раз­ные животные. Природа нашей страны очень красива. Воспитатель подчеркивает, что люди всегда очень ценили природу, не могли без нее прожить, поэтому и изображали ее на гербах. У каждого города, поселка, района есть свой герб. Очень часто на нем нарисованы рас­тения и животные, реки и озера, горы и полезные ископаемые. Вос­питатель предлагает детям рассмотреть герб своего региона, найти природные объекты и подумать, почему они изображены на нем. (Ес­ли на гербе нет таких объектов, можно рассмотреть гербы соседних областей или крупных городов страны, на которых есть растения, жи­вотные и т. п.)

,Дети уже знают, что многие животные, растения нуждаются в ох­ране и поддержке человека. Воспитатель объясняет, что в нашей стране есть такие особые места, которые называются заповедника­ми. (Показывает на карте заповедник своего региона и другие бли­жайшие заповедники.) Там работают ученые, они наблюдают за при­родой, изучают ее законы. Посетителей в заповедники не пускают, чтобы они не потревожили животных. А вот национальные парки посещать можно. В некоторых городах, поселках есть памятники природы — очень старые деревья, необычные скалы, чистые родни-

711

ки. Таких мест в нашей стране много. (Воспитатель приводит пример памятника природы своей местности.) Так ученые охраняют приро­ду в нашей стране. А можем ли мы чем-нибудь помочь сохранить за­мечательную природу нашей страны? (Дети высказывают свои пред­положения.)

Воспитатель объясняет, что совсем скоро начнется лето, и говорит, что многие дети скоро вместе с папами и мамами тоже «поедут в гос­ти к лету», ведь в это время года люди любят отдыхать на природе, хо­дить в лес, в горы, купаться, загорать. Дети уже знают, что озеро, луг, лес, вся природа — это дома растений и животных. Значит, люди при­ходят к ним в гости. А в гостях нужно вести себя вежливо, соблюдать правила поведения. Какие правила нужно соблюдать, отдыхая на природе? (Дети называют правила.) Поскольку дети, как правило, го­ворят о том, чего делать нельзя, воспитатель предлагает им подумать о том, что делать можно и нужно, чтобы сохранить природу. Воспита­тель объясняет, что он хочет показать детям разные знаки, которые помогают охранять природу. Среди них есть знаки в красных кружках (они рассказывают о том, чего делать не следует) и знаки в зеленых квадратах (они рассказывают о том, что делать можно и нужно). Зада­ча детей — подобрать пары знаков по содержанию (один запрещаю­щий в красном кружке и к нему — разрешающий, рекомендательный в зеленом квадрате) и объяснить их смысл. Пары знаков могут быть такими:

Воспитатель обсуждает с детьми содержание всех знаков, например:

— Почему не нужно громко включать магнитофон, ведь слушать музыку так приятно? Потому что громкие звуки пугают птиц. А что лучше сделать? Молча послушать звуки природы: как поют птицы, как шумят листья, стрекочут кузнечики. На природе можно услышать много необычного, можно даже послушать тишину.

— Почему нельзя разжигать костер на траве? Из-за огня погиб­
нут растения, насекомые и пауки, которые живут в траве. Из-за ко-

712

стров бывают пожары, гибнут деревья, животные. Но ведь иногда очень нужно развести костер. Где же это можно сделать? Лучше всего это сделать на песке или в другом месте, где нет растений. Во многих лесах, лесопарках даже есть такие специальные места для костров.

— Почему не нужно срывать цветы для букетов? Люди срывают са­мые красивые, самые крупные цветки. К цветкам за нектаром прилета­ют пчелы, бабочки. Чем меньше цветков, тем меньше этих насекомых. Если мы сорвем цветок, значит, у него уже не будет семян, из которых вырастают новые растения. Из-за сбора на букеты в лесах, на лугах ис­чезают многие растения, причем в первую очередь — самые красивые. Лучше рассматривать растения, нюхать цветы, любоваться их красо­той, сделать зарисовки или сфотографировать.

Таким же образом воспитатель обсуждает с детьми все знаки и в конце занятия еще раз вместе с детьми формулирует правила пове­дения на природе.

После занятия. На прогулках в ближайший парк, на территории детского сада воспитатель предлагает детям подумать, какие природо­охранные знаки нужно было бы разместить в этих местах.

713

МАЙ. 32 НЕДЕЛЯ

Планирование работы

Направленность педагогической работы. Образовательная работа с детьми будет направлена на расширение их представлений о родной стране, государственной символике. Дети познакомятся с Москвой как столицей нашего государства, с ее прошлым и настоящим, с Москов­ским Кремлем. Дети будут знакомиться с основными достопримеча­тельностями столицы, близкими опыту и интересам ребенка, как вер­бальными средствами, так и в практической деятельности. Дети сконст­руируют башни Кремля, придумают свои варианты мозаичных картин для оформления станций метро. Дети обогатят свои представления о наи­более интересных обитателях зоопарка в процессе чтения произведений Б. Житкова, придумают про животных загадки и слепят наиболее инте­ресных из них. Дети познакомятся с независимостью числа от направле­ния счета, будет упражняться в умении и создавать его из частей.

714

День недели	Временные отрезки дня	Содержание образовательной работы
	Прогулка	Наблюдение в природе* Игры по инициативе детей Подвижные игры со скакалкой, игры на самокате
	После обеда	Чтение рассказов Бориса Житкова из цикла «Что я ви­дел», посвященные зоологическому саду
	Вечер	Игры по инициативе детей
3 день	Утро	Игры по инициативе детей
	Занятия	1. Математические представления № 32 2. Аппликация. «Рюкзачок с кармашками» 3. Физкультура № 32.2. Совершенствование умения пры­гать через короткую скакалку, выполняя различные зада­ния. Закрепление умения выполнять различные варианты ходьбы в усложненных условиях. Развитие ловкости (ос­ваивание элементов спортивных игр — футбола)
	Прогулка	Наблюдение в природе* Игры по инициативе детей Подвижная игра по выбору детей, игры на самокате
	После обеда	Чтение рассказов Бориса Житкова из цикла «Что я ви­дел», посвященные зоологическому саду
	Вечер	Игры по инициативе детей
4 день	Утро	Разные виды детских игр
	Занятия	1. Развитие речи. «Кремлевские звезды над нами горят…» 2. Лепка. «Наш зоопарк» 3. Музыка 32.2. Музыкальное движение: игровые упражне­ния «Качание рук и мельница» (англ. нар. мел.), «Вырас­тание» (Л. Шитге «Этюд»), этюд «Цветок вырастает, кача­ется и засыпает» (В. Витлин «Цветок»). Творческое движе­ ние: «Бабочки и цветы» (Л. Тимофеев)
	Прогулка	Наблюдение в природе* Игры по инициативе детей Подвижные игры: «Кто скорее добежит до флажка?», бад­минтон
	После обеда	Чтение по выбору педагога или желанию детей
	Вечер	Игры по инициативе детей
5 день	Утро	Игры по инициативе детей
	Занятия	1. Природа. «Чистый город» 2. Свободное занятие 3. Физкультура № 32.3. Закрепление навыка бега по пе­ ресеченной местности. Совершенствование техники бега с ловлей и увертыванием. Развитие быстроты (подвижные игры: «Бросай мяч», «Кто раньше», «Кто скорее намотает шнур» и др.)—–

715

* См. раздел «Природа».

Педагогическая поддержка сюжетных игр детей. Некоторые дети в этом возрасте совершают с родителями увлекательные поездки или посещают музеи, памятные места своего города. Их впечатления могут быть перенесены в сюжеты детских игр. Для начала воспитатель может оживить их воспоминания, рассказывая о каких-либо интересных со­бытиях. Так, опираясь на впечатления детей, можно создавать новые сюжеты игр.

Педагог может направить привычный сюжет игры, например, «в се­мью» в новое русло: подключившись к игре в роли бабушки, которая предлагает совершить автобусную экскурсию по Москве (или городу, в котором живут дети). Для создания соответствующей обстановки можно повесить в игровой комнате картины с видами города, или на­оборот, представить несколько малознакомых детям мест, рассказав о них детям. После «экскурсии» семья может «посетить» кафе-мороже­ное, «побывать» в зоопарке и пр. Можно придумать вместе с_ детьми другой сюжет: в город приехали «иностранцы» (в роли иностранцев могут быть сами дети или куклы, зверюшки и другие персонажи). Воз­можно, кто-то из детей захочет стать «экскурсоводом» и рассказать о своем городе и т. д. Главное, не делать игру массовой, не вовлекать всех детей, ведь такой сюжет может заинтересовать не более трех-четы-рех детей.

ПОЗНАНИЕ ОКРУЖАЮЩЕГО МИРА

«Москва — столица»

Задачи. Познакомить детей со столицей нашей Родины — Моск­вой, ее основными достопримечательностями. Продолжать знакомить детей с государственной символикой нашей страны (флагом, гербом).

Предварительная работа. Рассматривание фотографий и альбомов о Москве.

Материалы, инструменты, оборудование. Плакат «Московский Кремль».

716

Содержание занятия. Воспитатель рассказывает детям, что в каждой стране много городов, но один из них, в котором работают люди, которые руководят, управляют всей страной, является глав­ным и называется столицей. В нашей стране столица — Москва. Главный руководитель нашей страны — президент — работает в Москве, в Кремле.

Воспитатель показывает детям изображение Московского Кремля. Обращает внимание детей на то, что Кремль окружен толстыми кир­пичными стенами с башнями. Рассказывает, что Московский Кремль, также и кремли других городов нашей страны, был построен как кре­пость, защищавшая жителей от нападения врагов. Его тщательно ук­репляли, делали мощные стены — толщиной до шести с половиной ме­тров. Такие стены были очень прочными, и даже пушки не могли их пробить. Сверху на стене получался широкий проход, на котором на­ходились защитники города.

Внешняя сторона крепостной стены завершается кирпичными зуб­цами — «ласточкиными хвостами». За такими зубцами удобно прятать­ся и стрелять. В каждом зубце сделаны узкие окошки — «бойницы». Через такие бойницы защитники города стреляли по врагам из луков и старинных ружей.

Внизу в стене сделаны углубления в форме арок для «подошвенно­го боя». Там находись отверстия, через которые стреляли из пушек. (Воспитатель обсуждает с детьми, что такое «подошвенный бой», поче­му так назывались бойницы, обычно расположенные внизу, около зем­ли.) В кремлевской стене на равном расстоянии друг от друга находят­ся башни. Все башни выдаются вперед, чтобы с них можно было стре­лять не только прямо, но и вдоль стен.

Сейчас кремлевская крепость больше не используется для защиты от врагов, поэтому заложили отверстия в стене для «подошвенного боя», убрали подъемные мосты и почти все отводные башни-стрельни-цы, которые защищали ворота. На кремлевских башнях больше не нужно стоять дозорным, башни украсили нарядными шатрами с флю­герами наверху, а пять самых важных башен Кремля — проездные и од­ну угловую — красными звездами.

Однако по-прежнему в Кремле находятся люди, которые руково­дят нашим государством. В Большом Кремлевском дворце, как и в других желто-белых зданиях на территории Кремля, работают правительство и президент нашей страны. Поэтому в Кремле можно увидеть символы нашего государства — герб и флаг. На шпилях зда­ний развеваются бело-сине-красные государственные флаги России, а двуглавый орел — герб нашей страны — украшает стены Большого Кремлевского дворца.

Раньше на территории Кремля располагалось много разных зданий: дворец, церкви, склады и дома, в которых жили знатные люди. Неко­торые из зданий также использовались для защиты крепости. Напри­мер, колокольня Ивана Великого в то время самое высокое здание Москвы, была не только звонницей, но и самой высокой дозорной

717

башней города. И колокола на ней звонили по-разному: празднично — во время службы в церкви, но тревожно — когда в городе начинался пожар или к городу приближался враг. А вот огромный Царь-колокол никогда не звонил. После того как русские мастера отлили его, в горо­де начался сильный пожар. Мастера побоялись, что от сильного жара колокол расплавится, стали поливать его водой, и от этого колокол треснул и кусок отломился. Поэтому Царь-колокол сейчас стоит на земле. В Кремле можно увидеть много старинных пушек, самая боль­шая из них — Царь-пушка.

В старинных зданиях на территории Кремля сейчас находятся изве­стные музеи — Оружейная палата и Алмазный фонд, где хранятся очень красивые и ценные вещи.

В Кремле всегда много туристов. Там также много детей, особенно зимой, потому что в Кремле проходит главная елка нашей страны.

Воспитатель обобщает вместе с детьми, что такое Кремль в про­шлом и в настоящем — крепость, которая защищала от нападений врагов, место, где работают люди, управляющие нашей страной, и где находятся знаменитые музеи.

Воспитатель рассказывает детям, что Москва — старинный город, начали строить этот город очень-очень давно. И была тогда Москва очень небольшим городом, чуть больше Кремля. Постепенно Москва выросла, и сейчас это самый большой город нашей страны. В таком большом городе обязательно должно быть метро, подземная железная дорога, по которой людей возят поезда-электрички. Одни только авто­бусы, троллейбусы и маршрутные такси не могут справиться и перевез­ти всех людей, которые живут и работают в Москве. Станции москов­ского метро очень красиво украшены. (Воспитатель говорит детям, что они будут рассматривать и сами придумывать такие картины на следу­ющих занятиях.)

Педагог рассказывает детям, что в Москве много мест, интересных для детей. Есть Московский зоопарк, в котором собраны самые разные звери и птицы; дельфинарий, в котором выступают дельфины, мор­ские львы и белый кит; цирк и кукольный театр. В следующие дни де­ти будут «путешествовать» по Москве и познакомятся с этими интерес­ными местами Москвы подробнее.

Примечание. Для детей, живущих в Москве, работа строится с привлечением их собственных впечатлений о посещении разных московских достопримечательностей, обращается внимание на то, что в каком бы районе Москвы они ни жили, они все равно живут в Москве, являются москвичами. Педагог обсуждает с детьми, как нужно беречь и украшать родной город, как сделать его красивым и нарядным.

ПРАВИЛА ПОВЕДЕНИЯ В БОЛЬШОМ ГОРОДЕ

1. Запомни адрес, где ты живешь, либо название гостиницы, где вы
остановились.

2. Перед тем как ехать куда-то с родителями, узнай, куда вы едете.

718

3. Имей при себе карточку с необходимыми сведениями о том, как
найти твоих родителей или других взрослых, с которыми ты отправил­
ся в путь, номера их телефонов.

4. Старайся не отвлекаться, не терять родителей из виду, в толпе
обязательно держи их за руку. Запомни, как они одеты.

5. Не разговаривай с незнакомыми взрослыми, не уходи с ними,
не бери у чужих людей угощение и игрушки.

После занятия. На следующем занятии по конструированию де­ти создают макет кремля-крепости из деталей строительного конст­руктора, на занятии по аппликации знакомятся с украшениями мос­ковского метро и делают мозаичные картины, «путешествуют» по московскому зоопарку на занятии по развитию речи, а затем лепят его обитателей. Дети могут нарисовать свою схему линий метропо­литена, придумать названия для станций и водить по ней игрушеч­ные поезда.

«Башни Кремля»

Задачи. Закрепить представления детей о Кремле как старинной крепости. Познакомиться с разнообразием башен Московского Кремля. Закрепить умение строить по предложенному элементарно­му чертежу-схеме или воплощать свой собственный замысел. Учить создавать коллективную поделку, объединяя индивидуальные пост­ройки детей.

Предварительная работа. Рассматривание иллюстраций с изобра­жением Московского Кремля (крепостная стена с башнями) или того, который есть в вашем городе. Рассказ воспитателя о Московском Кремле на занятии по познанию окружающего мира. Воспитатель за­ранее сообщает детям, что сегодня на занятии они будут строить ста­ринный Кремль.

Материалы, инструменты и оборудование. Иллюстрация с изображе­нием старинного Кремля, картинки-схемы разнообразных башен (см. рис.), набор строительного материала на каждого ребенка.

Содержание занятия. Педагог начинает занятие с повторного рас­сматривания иллюстрации Кремля, спрашивая детей: зачем были нуж­ны такие высокие и толстые стены, почему башни выше стен, для чего они использовались, активизируя тем самым представления детей, по­лученные ранее.

Воспитатель предлагает детям построить на ковре большой старин­ный Кремль. Она сообщает детям, что они могут выбрать одну из кар-

719

тинок-схем строительства башни или придумать свою башню. Тот, кто не хочет строить башню, может заняться строительством крепостной стены между башнями или сооружением ворот для входа. Уточняет у детей, кто из них что будет делать, помогает детям разместиться на ковре так, чтобы они сидели по кругу, не мешая работать друг другу, и чтобы потом можно было соединить все башни между собой «крепо­стной стеной» с воротами. Перед тем как дети начнут строить, рассма­триваются одна-две схемы, вспоминается, какие детали строительного материала обозначены какими геометрическими фигурами; ставятся ориентиры, задающие направления выстраивания стен (без этого сте­ны будут кривыми).

После этого дети возводят свои постройки самостоятельно. Педагог может быть занят организацией взаимодействия между детьми, работа­ющими рядом (например, строящих башню, ворота и часть стены), при запросе детей — оказывает необходимую помощь.

Когда общая постройка будет готова, она рассматривается. Выде­ляются башни и ворота, построенные по схеме и по своему замыслу; отмечаются те дети, кто трудился дружно и слаженно. Воспитатель отмечает, что, благодаря терпению и тому, что все объединились, дружно работали — мы смогли быстро соорудить такую прекрасную постройку. Просит детей вспомнить, какие пословицы и поговорки по этому поводу они знают. («Терпенье и труд все перетрут», «Не имей сто рублей, а имей сто друзей», «Без труда не выловишь и рыбку из пруда».)

Педагог выражает надежду на то, что как дети дружно строили, так же дружно они и поиграют со своей постройкой. Постройка остается на ковре до вечера для свободных игр детей. В процессе игр сооруже­ние может перестраиваться.

720

ХУДОЖЕСТВЕННАЯ ЛИТЕРАТУРА

«Город чудный, город древний»

Задачи. Расширять представления детей о Москве — столице России. Вызывать у детей эмоциональный отклик на поэтическое описание Москвы, интерес к столице России. Познакомить с по­словицами и поговорками, отражающими отношение людей к сто­лице.

Материалы, инструменты, оборудование. Иллюстрации с изобра­жением общего вида Московского Кремля, Спасской башни, Коло­кольни Ивана Великого, соборов Московского Кремля, Царь-пушки, Царь-колокола. Запись песни «Моя Москва» И. Дунаевского и М. Ли-сянского.

Содержание занятия. Воспитатель сообщает детям, что сегодня мы поговорим о Москве — столице нашей Родины, главном городе Рос­сии. Она важна для всех людей, которые живут в России. Еще А. С. Пушкин, который жил очень давно, писал:

Москва… Как много в этом звуке Для сердца русского слилось, Как много в нем отозвалось!..

— Москва — удивительно красивый город. Существует такая по­словица: «Кто в Москве не бывал — красоты не видал». А еще так гово­рят: «Москва от глаз далека, а сердцу близка». Часто люди называют ее «матушка- Москва».

— Есть такое стихотворение о Москве, которое знают все люди, живущие в России,— говорит педагог. — Это стихотворение Федора Глинки «Город чудный, город древний»: Город чудный, город древний, Ты вместил в свои концы И посады и деревни, И палаты и дворцы!

Опоясан лентой пашен,

 Весь пестреешь ты в садах;

Сколько храмов, сколько башен

На семи твоих холмах!..

На твоих церквах старинных

Вырастают дерева;

721

Глаз не схватит улиц длинных…

Это матушка Москва!

Кто, силач, возьмет в охапку

Холм Кремля-богатыря?

Кто собьет златую шапку

У Ивана-звонаря?..

Кто Царь-колокол подымет?

 Кто Царь-пушку повернет?

Шляпы кто, гордец, не снимет

У святых в Кремле ворот?!

…Процветай же славой вечной,

Город храмов и палат!

Град срединный, град сердечный,

Коренной России град!

После чтения воспитатель рассказывает детям, что Москва сто­ит на семи холмах, на берегу реки с тем же названием. Издавна Москву украшали красивые храмы, церкви, дворцы. Недаром го­ворили про Москву — белокаменная, златоглавая. (Показываются изображения соборов Московского Кремля.) И сейчас в Москве много старинных церквей, а на улицах Москвы сохранилось нема­ло домов, построенных еще много лет назад. А сейчас строится много новых красивых зданий, жилых домов, школ, детских садов, поликлиник и др.

В самом центре Москвы стоит древний Кремль. Вы видели по теле­визору башни Кремля, слышали бой часов на Спасской башне. Имен­но с этого начинаются телевизионные программы, посвященные наи­более важным событиям в стране. Любой человек, который приходит в Кремль, обязательно хочет посмотреть на «Ивана-звонаря», на Царь-колокол и Царь-пушку. (Показ иллюстраций колокольни Ивана Вели­кого, Царь-пушки, Царь-колокола.) «Иваном-звонарем» называют ко­локольню Ивана Великого. Раньше это была самая высокая колоколь­ня в Москве. Чтобы разглядеть ее купол — «златую шапку» — нужно высоко поднять голову.

Далее педагог продолжает: «В давние времена каждый входящий в Кремлевские ворота снимал шапку в знак уважения к матушке-Москве. Послушайте стихотворение Ф. Глинки еще раз и попытайтесь представить себе этот древний чудный город, близкий сердцу каждого человека, живущего в нашей стране, в России». Воспитатель повторно читает стихотворение и предлагает детям выучить первое четверости­шие.

Завершается занятие слушанием в грамзаписи песни «Моя Москва» (композитор И. Дунаевский и поэт М. Лисянский), которая является гимном Москвы.

722

«Московское метро» (мозаика)

Задачи. Познакомить детей с декоративной оформительской тех­никой — мозаикой и вызвать интерес к рисованию в стилистике моза­ики. Учить детей составлять многоцветную гармоничную композицию на основе контурного рисунка. Совершенствовать изобразительную технику. Воспитывать эстетический вкус, интерес к оформлению инте­рьеров.

Предварительная работа. Рассматривание иллюстраций, репро­дукций картин, художественных открыток, знакомящих с техникой витража и мозаики. Беседа о работе художников-декораторов. Игра в поездку на метро или в напольную железную дорогу (кольцевую).

Материалы, инструменты, оборудование. Белые листы бумаги разного формата и размера, акварельные и гуашевые краски фломасте­ры и цветные карандаши (на выбор детям), кисточки разных размеров, палитры, баночки с водой. Три-четыре композиции, выполненные по мотивам декоративной техники мозаики (например, цветок, дерево, рыба, птица и абстрактная беспредметная композиция).

Содержание занятия. Педагог показывает детям три-четыре ком­позиции, выполненные в стилистике настенной мозаики (например, цветок, дерево, рыба, птица и абстрактная беспредметная компози­ция). Сообщает, что еще на станциях московского метро можно уви­деть вот такую красоту, на которую приезжают любоваться туристы из разных стран мира. Поясняет детям, что мозаики — это особые карти­ны, которые создают для украшения не только станций метрополите­на, но и больших красивых сооружений — театров, административных зданий.

Воспитатель поочередно показывает детям цветовые композиции и спрашивает, что и как на них изображено. После краткого, но эмо­ционального и насыщенного эпитетами обсуждения педагог поясня­ет технику: художник-декоратор измеряет размеры окна, ниши или стены, на которой будет размещаться витраж (мозаика), интересуется у искусствоведов тем, что связано с историей здания или названием города (станции метро, назначением архитектурного сооружения) и придумывает тему, которая так или иначе подходит к этому месту. Затем мастер создает эскиз и выполняет работу. Витражи и мозаики выглядят как яркие картинки из множества частей. Поэтому и выпол­няют их так: сначала рисуют всю картинку, потом делят ее на кусочки и раскрашивают так, чтобы было красиво: сначала все светлые пят­нышки, потом более темные и так заполняются (заливаются) цветом все кусочки, получается картина. Смотреть на нее лучше, отойдя по­дальше.

723

— Давайте и мы с вами нарисуем витраж или мозаику. Материал (краски или фломастеры) выберите по своему желанию. Не забудьте, что форму окна, ниши или участка стены, на которой будет размещена ваша картина, можно сделать фигурным — в форме арки, овала, круга, цветка и пр.

Дети выбирают материалы и рисуют по замыслу.

После занятия. Дети оформляют свои картины-мозаики рамочка­ми и готовят под руководством воспитателя общую выставку, в даль­нейшем, собрав много мелких камушков, можно выложить мозаичную картину на участке.

Демонстрационный ма­ териал:

Три комплекта чисел от 0 до 10.

Счетная лесенка.

Десять игрушек.

Десять полосок разных неповторяющихся цветов длиной примерно 30 см, ширина самой широкой 13 см, каждая последующая уже преды­дущей на 1 см.

Раздаточный материал:

Числа от 0 до 10.

Счетные палочки.

Десять полосок разных неповторяющихся цветов (красная, синяя, зеленая, желтая, белая или черная) длиной примерно 30 см, ширина самой широкой 13 см, каждая последующая уже предыдущей на 1 см.

Счетная карточка.

Содержание занятия. В начале занятия воспитатель уточняет с детьми, какой сегодня день недели, и дату (число, месяц, год).

В верхней части доски перед детьми заранее выложен ряд из чисел от 0 до 10, который постоянно находится на доске, начиная с занятия № 27.

Игра «Угадай, какое число я пропустила». В эту игру дети играют компаниями.

Воспитатель называет числа вначале в прямом порядке, пропуская одно из них. Например: 6, 7, 8, 10. Дети называют пропущенное число «девять» и показывают соответствующую цифру. Затем воспитатель на­зывает числа в обратном порядке. Например, девять, восемь, семь, пять, четыре. Дети также называют пропущенное число 6 показывают цифру 6.

Далее воспитатель предлагает каждой из компаний придумать зада­ние для него: назвать ряд из чисел, пропустив одно при счете в прямом или обратном порядке. Дает детям время для придумывания и выбора представителя компании, для загадывания числа. Дети, например, го­ворят: «Пять, три, два». Воспитатель умышленно ошибается и называ­ет число, например шесть. Дети поправляют воспитателя и называют пропущенное число.

Следующая компания называет другой ряд чисел, пропустив одно из них. На этот раз, «задумавшись», воспитатель отвечает правильно.

При отгадывании числа, загаданного третьей компанией, воспита­тель, «задумавшись», отвечает неправильно. Дети радостно ее поправ­ляют.

В четвертом случае воспитатель после загадывания детьми чисел повторяет названный ряд и с улыбкой называет пропущенное число.

На верхнююхтупеньку счетной лесенки воспитатель ставит семь игрушек. К столу выходят двое детей, пересчитывают ряд слева на-

725

право и ставят справа цифру 7. Вся группа считает вместе с ними. Следующая пара детей вместе со всей группой пересчитывает иг­рушки на этот раз — справа налево. Тоже семь, кладут слева циф­ру 7. Воспитатель, обращаясь к детям и показывая направления пе­ресчета слева направо и справа налево, обращая внимание детей на стоящие с двух сторон цифры, спрашивает: «И так считали, и так считали, а число получилось одно и то же — семь». Воспитатель просит детей закрыть глаза и ставит на лесенку еще три игрушки и убирает цифры. Дети открывают глаза. Воспитатель спрашивает: «Что изменилось?»

Далее с десятью игрушками все повторяется точно так же, как это было при пересчете семи.

Методика выстраивания ряда из десяти предметов, различающихся по ширине на 1 см, повторяет представленную на занятиях № 8, 26, 31. В случае, если дети недостаточно ориентируются в названиях цветов, при анализе ряда определяются по ширине только самая широкая и са­мая узкая полоска. Точно так же, как это описано в занятиях № 26 и 31 на этом же материале проводится и закрепление количественного и порядкового счета, при том, что воспитатель указывает на ту или иную полоску.

Дети могут выстраивать ряд, ставя полоски как вертикально («за­борчик»), так и горизонтально («башенка»).

Упражнение-игра «Пальчики здороваются»

Предварительно дети определяют свою левую и правую руки. Вос­питатель предлагает детям начать игру с левой руки. Все дети показы­вают воспитателю левую руку.

И затем выполняют упражнение-игру одновременно с воспитате­лем.

Кончиком большого пальца воспитатель, а вслед на ней все дети по­очередно касаются кончиков указательного, среднего, безымянного пальцев и мизинца.

«Здороваясь», большой палец обращается по имени к другим паль­цам руки:

— Здравствуй, указательный левой руки!

— Привет, средний левой руки!

— Здорово, безымянный левой руки!

— Как дела, мизинец левой руки?

Вначале это упражнение-игра выполняется левой рукой; затем — правой рукой.

— Здравствуй, указательный правой руки!
И т. п.

Затем упражнение-игра выполняется одновременно на левой и пра­вой руке, но в более медленном темпе.

— Здравствуйте, указательные!

— Привет, средние!

726

— Здорово, безымянные!

— Как дела, мизинцы?

Перед детьми на столе счетные палочки. По предложению воспита­теля дети выкладывают из них различные фигурки. Вначале воспита­тель сам выкладывает пару фигурок для образца, например, квадратик и лошадь, и тут же убирает их.

АППЛИКАЦИЯ коллективная «Рюкзачок с кармашками»

Задачи. Вызвать у детей интерес к составлению оригинальной композиции с заменяемыми деталями в кармашках (рюкзачок с его содержимым). Совершенствовать аппликативную технику — сво­бодно варьировать разные приемы работы в соответствии с замыс­лом. Учить создавать открывающиеся бумажные детали (кармашки, клапаны на рюкзаке). Развивать глазомер, координацию глаза и руки.

Предварительная работа. Беседа с детьми о том, кто куда ездил с родителями в выходные.

Материалы, инструменты, оборудование. Цветная бумага, в том числе большого формата для вырезания рюкзаков; ножницы, простой карандаш, клей, клеевые кисточки; салфетки бумажные и матерчатые; коробочки для обрезков.

Туристический рюкзак и его содержимое (фонарик, котелок, круж­ка, ложка, кепка, фотоаппарат, сухари, бублики, консервные банки, шерстяные носки и пр.).

Подготовленные воспитателем основы для коллективных ком­позиций — четыре-пять овалов разного цвета (как основа для бу­дущих рюкзаков) с одним-двумя открывающимися карманами для образца.

Форма организации занятия. Занятие рекомендуется проводить, рас­пределив детей на группы по четыре-пять человек.

727

Содержание занятия. Воспитатель показывает детям, расположив­шимся вокруг нее на ковре, красивый детский рюкзак и предлагает уга­дать, что находится в его карманах. Дети вынимают и раскладывают на полу разные предметы: фонарик, фотоаппарат, бутылочку, кружку, су­хари в прозрачной упаковке, «консервные банки» разного размера, шерстяные носки и пр.

Затем педагог предлагает детям самим сделать большие рюкзаки с открывающимися карманами, в которых будут лежать такие разные, но нужные в путешествии вещи. По совету педагога дети распределя­ются на четыре-пять групп. Каждой группе педагог предлагает выбрать бумажный рюкзак (из подготовленных педагогом заранее). Дети выби­рают бумажные рюкзаки, цветную бумагу для аппликации и садятся на свои места сложившимися группами.

Воспитатель советует подумать и договориться, что будет в рюкзаке. Обращает внимание детей на карманы, размещенные на рюкзаке, и просит придумать свои способы изготовления открывающихся — за­крывающихся — застегивающихся карманов и карманчиков. Предла­гает сделать с детьми большой карман на рюкзачке, куда они уберут за собой весь мусор.

Дети приступают к работе. Каждая группа оформляет свой рюкзак, дополняя карманами разной величины, конфигурации, различного цвета, объема и закрывающимися разными способами («клапан», «мол­ния», «пуговица», «липучка»). Договорившись между собой, дети выре­зают и вкладывают в карманы вырезанные силуэты разных предметов: кружки, фонарики, бублики, консервные банки, фотоаппарат…

После занятия. Завершение оформления рюкзаков, беседа с детьми о том, кто куда бы хотел отправиться со своим рюкзачком, в какое «путе­шествие».

РАЗВИТИЕ РЕЧИ

«Кремлевские звезды над нами горят…»

Задачи. Расширить представление детей о Москве.

Вовлекать в коллективную беседу. Побуждать высказываться на те­мы из личного опыта.

Учить описывать животных.

Учить образовывать формы существительных родительного падежа множественного числа.

Обогащать словарь детей образными словами и выражениями.

Развивать дикцию, артикуляционный аппарат детей. Уточнять про­изнесение звуков л, ль, р, рь в связной речи.

Материалы, инструменты, оборудование. Открытки с видами Москвы (Кремль, Царь-колокол, Царь-пушка, цирк, зоопарк, театр кукол, парк или ботанический сад).

728

Наборное полотно с картинками: береза, ромашка, василек, елочка, колокольчик.

«Макет» зоопарка с животными: крокодил, павлин, жираф, черепа­ха, слон, лиса, носорог, волк, лев.

«Макет» дороги: светофор, машина.

(Воспитатель организует игровые ситуации «Дорога», «Зоопарк», «Парк» в разных местах групповой комнаты.)

Содержание занятия. Педагог предлагает детям рассмотреть от­крытки с видами Москвы. Спрашивает, какие достопримечательности они узнали. Передает открытки по одной ребенку, сидящему слева. Тот передает открытку соседу. Таким образом, все дети рассматривают на­бор открыток, переговариваясь друг с другом. Открытки собираются у ребенка с правого края. Во время рассматривания открыток воспита­тель комментирует: «Начинается Земля, как известно, от Кремля. В Кремле есть Царь-колокол, Царь-пушка. Кремль обнесен Кремлев­ской стеной с башнями. На башнях звезды. Рядом — Красная пло­щадь — главная площадь Москвы».

Далее педагог читает стихотворение С. Михалкова:

Кремлевские звезды над нами горят, Повсюду доходит их свет! Хорошая Родина есть у ребят, И лучше той Родины нет!

«Давайте немного попутешествуем, — предлагает воспитатель. — Пройдемся по улицам». Дети перемещаются стайкой по группе и оста­навливаются у макета «Дорога». «Что это?» — спрашивает педагог и за­гадывает детям загадки:

Встало с краю улицы в длинном сапоге

Чучело трехглазое на одной ноге.

(Светофор) (Автор — Р. Сеф)

— Почему вы думаете, что это светофор?

Пьет бензин, как молоко, Может бегать далеко.

(Машина)¹

После этого дети переходят на новое место, к макету «Парк».

Воспитатель говорит: «Здесь много деревьев, цветов, разных расте­ний. Это… (ботанический сад, парк). Послушайте загадки о том, что растет в парках и садах.

¹ См.: Веселые загадки: Сб. загадок. — М.: Авео^нт, 2004. С. 5.

729

Стоит Алена, платье зеленое,

Тонкий стан, белый сарафан.

(Береза)’

— Как вы догадались, что это береза?

Стоит в саду кудряшка — Белая рубашка, сердечко золотое. (Ромашка)²

Педагог спрашивает, какие еще растения можно встретить в бота­ническом саду. Во время «путешествия» дети свободно общаются, вы­сказываются на темы из личного опыта.

Дети садятся на свои места. Воспитатель обращается к детям со сло­вами: «В Москве есть цирк, много театров, стадионов, парков отдыха. О каких интересных местах в Москве вы слышали? Бывали ли где-ни­будь сами?» (Рассказы детей из личного опыта.)

Далее организуется игра, которая заключается в следующем: дети описывают, что они видели, надо угадать, где они были. Говорить надо о том, чего видели много. Например:

«Я видела дельфинов, пингвинов, морских львов. Где я была?» (В дельфинарии.)

Воспитатель в случае необходимости подсказывает: «Я видела дрес­сированных собак, кошек, зайцев, мышей на паровозе. (Театр зверей.) Я видела клоунов, акробатов, жонглеров, фокусников. (Цирк.) Я виде­ла футболистов, волейболистов, гимнастов. (Стадион.) Я видела скри­пачей, пианистов, певцов. (Концертный зал.)» И т. п.

Затем педагог предлагает продолжить путешествие. Обращает вни­мание детей на макет «Зоопарк». Спрашивает: «Как вы думаете, куда сейчас мы попали? (В зоопарк.) О ком эти загадки?

Он хвостатый, полосатый,

И свирепый, и усатый.

В диких джунглях он живет,

Зарычит — и все замрет.

Вроде бы совсем немножко

Он похож на нашу кошку,

Но опасен он, поверь, —

Э                      тот сильный, смелый зверь.

(Тигр) (Автор — Л. Кузьмина)

¹  См.: Лысаков В. Г. 1000 загадок. — М.: ACT, 2005. С. 119.

² См.: Илларионова Ю. Г. Учите детей отгадывать загадки. — М.: Просвеще­
ние, 1985. С. 130.

730

В реках Африки живет

Злой зеленый пароход!

Кто б навстречу ни поплыл —

Всех проглотит… (крокодил)¹.

Воспитатель говорит:

— А теперь вы придумайте свои загадки об обитателях зоопарка. Загадайте животное, опишите его, но не называйте. Например, так: «Он огромный, у него ноги, как столбы, хвост, как веревочка, уши, как лопухи, а нос длинный-длинный и называется хобот».

Выслушать всех детей (по желанию).

После этого воспитатель говорит: «В нашем зоопарке есть черепахи, разучим про них скороговорку: «У четырех черепашек по четыре чере-пашонка». Скороговорка произносится в разном темпе, с разной силой голоса.

«Наш зоопарк» (слон, бегемот, носорог)

Задачи. Продолжить освоение техники лепки. Создавать образы крупных животных (слон, носорог, бегемот) на основе общей исход­ной формы (валик, согнутый дугой и надрезанный с обеих сторон стекой). Совершенствовать умение свободно варьировать разные при­емы лепки (оттягивание, прищипывание, скрепление деталей и пр.) для создания выразительного образа. Развивать способности к фор­мообразованию. Воспитывать интерес к познанию природы.

Предварительная работа. Рассматривание изображений животных в атласах и на открытках. Посещение зоопарка. Рисование животных зоопарка по представлению. Составление фигур животных из разных геометрических форм. Подготовка композиционной основы для оформления выставки «Наш зоопарк».

Материалы, инструменты, оборудование. Пластилин или глина; стеки; клеенки, керамические плитки; мелкие красивые пуговицы. Композиционная основа для оформления выставки «Наш зоопарк». Изображения животных (слон, носорог, бегемот). Композиционная основа «Наш зоопарк».

Валик цилиндр для демонстрации детям обобщенного способа лепки.

Содержание занятия. Воспитатель показывает детям плакат, иллю­страцию или отдельные фотографии в энциклопедии с изображением слона, носорога, бегемота.

— Все животные такие разные. Но при этом некоторые из них по­хожи друг на друга формой тела. Помните, как мы лепили обитателей

¹ См.: Лысаков В. Г. 1000 загадок. — М.: ACT, 2005. С. 75.

731

моря — акулу, кита и дельфина? Да, мы лепили этих морских живот­ных из конуса (морковки): исходная форма была одна, а животные по­лучились разные. Давайте вместе с вами подумаем, как можно слепить слона, носорога, бегемота.

После ответов детей показывает и рассказывает:

— Вот слон, бегемот и носорог. Эти животные огромные, толстые, сильные и на вид неуклюжие. У них толстое туловище, а ноги крепкие и недлинные. Для лепки этих животных понадобится много пластили­на. Если нет пластилина серого цвета, смешаем в одном комочке чер­ный с белым или желтым. Возьмем большой комок пластилина, раска­таем в удлиненный, довольно широкий валик (цилиндр), с обеих сто­рон надрежем стекой и загнем вниз, чтобы получились две пары ног. Отдельно слепим головы и в каждой постараемся передать особенности конкретного животного. У носорога и бегемота морда вытянута вперед, уши маленькие; у слона голова круглее, есть длинный хобот и огромные уши. Давайте слепим таких животных и поместим в «наш зоопарк» (пе­дагог показывает детям незавершенную композиционную основу).

Педагог просит одного-двух детей показать обобщенный способ лепки (раскатать валик, согнуть дугой и надрезать с обеих сторон сте­кой, чтобы образовались четыре ноги).

Дети, недавно пришедшие в детский сад, лепят животных конст­руктивным способом, дети, посещающие детский сад, — скульптур­ным и комбинированным. Воспитатель предлагает сделать глазки жи­вотных из пуговиц или бусинок.

Дети лепят одного-трех животных (по своему желанию и по способ­ностям) и размещают фигурки вылепленных животных на заранее под­готовленной композиционной основе. ,

После занятия. В самостоятельной художественной деятельности дети могут лепить других обитателей зоопарка по своему желанию; а также рисуют разных зверей и вырезают их силуэты.

Воспитатель может провести игру «Угадай, кто это» (контурные ри­сунки мелом на доске или сделанные из проволоки).

732

ПРИРОДА

«Чистый город»

Задачи. Формировать у детей основы экологически грамотного по­ведения на основе понимания закономерностей природы.

Материалы, инструменты, оборудование. Различные виды мусора: стаканчик из-под йогурта, полиэтиленовый пакет, алюминиевая бан­ка, бумага, стеклянная баночка или бутылочка, картофельные очист­ки, очистки от яблока, кожура апельсина, яичная скорлупа; лопата для воспитателя и лопатки для детей.

Предварительная работа. На территории детского сада выкапыва­ются три ямки, в которые складывается мусор. Эти участки отмечают­ся так, чтобы их было несложно отыскать осенью.

Примечание. В мае проводится первое занятие, посвященное пробле­ме мусора. Второе занятие, во время которого дети откапывают мусор и выясняют, что с ним произошло, организуется осенью следующего учебного года. Нужно иметь в виду, что степень изменения закопанного мусора зависит от климатических условий региона. Так, в северных ре­гионах мусор разлагается намного медленнее, чем в южных.

Наблюдения на неделю (материал распределяет по дням сам воспи­татель).

Наблюдения на прогулке. Воспитатель напоминает детям о том, как они изучали природу в городе осенью. Какие деревья, кустарники, тра­вы растут в городе? Воспитатель предлагает детям найти деревья и кус­тарники, на которых уже появились зеленые листочки. Дети нюхают, осторожно трогают их. Воспитатель предлагает поискать на террито­рии детского сада распустившиеся цветы, первых насекомых, послу­шать пение птиц и напоминает, что природа в городе, особенно боль­шом, нуждается в нашей помощи. Какую же помощь может оказать каждый житель города природе? Подкормить птиц, посадить деревья, красивые цветы. А еще — просто не сорить, убирать за собой.

Воспитатель обращает внимание детей на то, как чисто на террито­рии детского сада. А так ли чисто вокруг? Дети идут в ближайший парк, лес. Есть ли там мусор? Откуда он взялся? (Здесь отдыхали люди, кото­рые не знают правил поведения в природе.) Есть ли в парке, на улицах города (поселка) урны, мусорные баки? Какой мусор встречается на улицах, в парках, скверах чаще всего? (Пластиковые баночки, стеклян­ные бутылки, полиэтиленовые пакеты, металлические банки, бумаж­ки.) Что нужно делать, чтобы вокруг нас не было мусора? (Не сорить и убирать.) Воспитатель рассказывает детям, что в Москве и в некото­рых других городах нашей страны на улицах стоят раздельные баки для мусора — в одни люди бросают бумагу, в других — алюминиевые бан­ки, в третьи — стеклянную посуду. Потом ненужную бумагу везут на за-

733

воды, где из нее делают туалетную и другую новую бумагу. Алюминие­вые и стеклянные банки отправляются на другие заводы. Из них тоже делают новые вещи. Получается, что мусор не валяется на улице, а сно­ва служит людям в виде новых вещей. На улицах Москвы появились также специальные автоматы. Человек бросает в такой автомат алюми­ниевую банку, а автомат выдает ему за это деньги. (Воспитатели мос­ковских детских садов.показывают такие баки и автоматы детям или просят сделать это родителей.)

Воспитатель спрашивает детей, есть ли мусор в природе. Например, опавшие листья, веточки — это мусор или нет? (Дети высказывают свои предположения. Ответ на этот вопрос они получат осенью, когда раскопают весь мусор, в том числе старые листья.)

Наблюдения дома. Воспитатель просит детей спросить у папы и ма­мы, куда они выбрасывают мусор, много ли мусора бывает в доме. Каждый ребенок приносит в детский сад какой-либо вид мусора: кто-то полиэтиленовый пакет, кто-то — стаканчик из-под йогурта, кто-то обертку из-под конфеты. (На занятии весь этот мусор будет закопан.)

Содержание занятия. Перед началом занятия воспитатель еще раз обсуждает, как нужно вести себя в городе, чтобы он оставался чистым и красивым, в частности, не бросать мусор не только на улицах, но и в парках, скверах, на газонах. Это не только некрасиво, но и очень плохо для природы, потому что в самой природе мусора нет. Например, в лесу нужны и старые пни, и опавшие листья, и сухие ветки. А какой мусор выбрасывают люди? Воспитатель раскладывает принесенный детьми мусор на земле и предлагает рассортировать все собранное: од­на часть мусора — банки, стаканчики, пакеты — это упаковка, сделан­ная человеком. В природе таких вещей не бывает. Вторая часть мусо­ра — остатки фруктов, овощей, скорлупа яиц — все это есть и в приро­де. (Например, в лесах растут дикие яблони, их яблоки падают на землю, скорлупа остается от многих птичьих яиц, яиц ящериц, змей. А еще с деревьев опадают листья.) Может ли такой мусор навредить ле­су, его обитателям? (Нет, в лесу ведь каждый год остается много старых листьев, веточек, шишек, которые со временем исчезают. Если бы они оставались, лес был бы всем этим завален. Некоторые обитатели леса, например дождевые черви, едят опавшие листья. В природе так все ус­троено, что ничего лишнего нет.)

Воспитатель предлагает детям подумать, что произойдет с собран­ным мусором через год, если оставить его в лесу. Через много лет? Вос­питатель спрашивает, что делают дети и их родители с мусором, кото­рый накапливается у них во время отдыха на природе. Обычно кто-ни­будь из ребят говорит, что все ненужное они закапывают. Воспитатель предлагает проверить, что будет с мусором, который принесли дети, если на некоторое время его закопать. Вместе с воспитателем дети по­мещают в одну ямку различные упаковочные материалы, в другую — пищевые отходы. В третью ямку кладут прошлогодние листья (траву),

734

которые находят на территории детского сада. Дети помогают закапы­вать ямки. Воспитатель просит детей запомнить, какой мусор кто из них приносил и как он выглядел, и объясняет детям, что осенью они раскопают ямки, чтобы проверить, что же произошло с теми вещами, которые они зарыли в землю.

Затем воспитатель предлагает поискать на территории детского са­да дождевых червей. Дети рассматривают этих животных, не причиняя им вреда, и отпускают. Воспитатель рассказывает, что дождевые черви едят старые опавшие листья, заглатывают песчинки и превращают все это в землю-почву, на которой растут растения. Дождевые черви очень нужны в природе.

После занятий. Воспитатель вспоминает с детьми, какие поделки из бросового материала — «мусора» — они делали на предыдущих заняти­ях, и проводит конкурс на лучшую поделку из бросового материала. Папы и мамы могут собрать вместе с детьми коллекцию предметов, на которых есть экологические значки (полиэтиленовые пакеты, одно­разовая посуда и другая упаковка, некоторые виды бумаги). В группе организуется выставка таких товаров. Воспитатель объясняет родите­лям, что значки, в частности, означают: а) что после использования предметы могут быть переработаны и еще раз использованы для произ­водства новых товаров; б) что товары произведены из вторичного сы­рья, то есть, попросту говоря, отходов. На некоторых полиэтиленовых пакетах указано, что они сделаны из особого материала и также могут быть переработаны. Покупая товары с такими значками, мы приобре­таем более безопасную для окружающей среды продукцию. Воспита­тель просит родителей вместе с детьми поискать такие товары в мага­зинах.

Дети могут отремонтировать старые книжки, игрушки. Воспитатель объясняет: если мы будем бережно относиться к тому, чем пользуемся, то не только сохраним вещи, но и уменьшим количество мусора, кото­рый загрязняет нашу окружающую среду.

735

МАЙ. 33 НЕДЕЛЯ

Планирование работы

Направленность педагогической работы. На занятии по развитию математических представлений будет закрепляться умение пользовать­ся порядковыми и количественными числительными, выстраивать се-риационный ряд из трех различных по весу предметов. Особое внима­ние в работе с детьми на этой неделе будет уделено формированию це­лостных представлений детей о луге, они познакомятся с некоторыми растениями и животными, их взаимосвязями между собой и с окружа­ющей средой, с необходимостью бережного отношения к ним. Полу­ченные ими впечатления будут отражены в коллективной лепной ком­позиции «Мы на луг ходили…». Особое внимание детей будет обраще­но на характерные признаки луга, их отличие от лесного сообщества. Дети познакомятся с положительной и отрицательной ролью ветра в жизни людей, получат удовольствие от запускания воздушных змеев, которых они сами сконструируют. Рисование «Радуги-дуги» перекинет своеобразный мостик навстречу лету.

736

737

* На следующей неделе воспитатель проводит итоговые занятия по физ­культуре.

** См. раздел «Природа».

Педагогическая поддержка сюжетных игр детей. В преддверии лета большинство самодеятельных игр детей переносится на воздух, на про­гулку. Количество сюжетных игрушек становится ограничено. Для обес­печения своих игр дети активно используют подручные и самодельных лодочек или плоты для катания кукол, возможна и рыб­ная ловля. Из одуванчиков плетут венки, делают украшения для «торта», из травки — «угощение» для «гостей», вместо посуды используются лис­тья, вместо ложек — палочки. Песок является основным строительным материалом, из которого строят крепости, замки, города.

Внимание педагога переключается на взаимоотношения детей в процессе игр, на осознание детьми своего партнерского и игрового поведения.

Примерные показатели развития игровой деятельности детей пяти- шести лет.

Наблюдения за самодеятельными сюжетно-ролевыми играми детей показывают, что в старшем дошкольном возрасте (к шести годам), в связи с возросшим опытом и знаниями детей, развитием их вообра­жения, а также при педагогической поддержке взрослого, дети овладе­вают основными способами построения игры:

— используют роль в качестве средства совместного создания сю­жета;

— создают сюжет для совместной и индивидуальной игры, используя и комбинируя знания, полученные из разных источников, в том числе из личного опыта;

— активно вступают в ролевые диалоги, пользуются развернутыми высказываниями;

— свободно находят подходящую роль в играх сверстников и вклю­чаются в них с согласия партнеров;

— создают предметно-игровую среду для реализации игрового за­мысла (совместного и индивидуального), используя средообразующие предметы, неоформленные подсобные материалы; по ходу игры могут сами сделать необходимые предметы;

— наделяют игровым значением нейтральный объект, пользуются словесным обозначением воображаемой ситуации, предметов и действий;

738

— владеют способами поддержания совместной деятельности (иг­ры), используя считалку, жребий, а также способы согласования —
уступить, проявить сдержанность, помочь, используют аргументиро­ванное возражение в случае разногласия с партнером по игре;

— поддерживают устойчивое взаимодействие со сверстниками на основе интереса к содержанию игры и личной симпатии.

Приведенные примерные показатели развития игровой деятельности могут быть использованы в качестве критериев диагностики результатов развития игры, а также ориентировать педагога на формирование игро­вых умений у детей старшего дошкольного возраста (шестого года жизни).

ПРИРОДА

«Мы идем на луг»

Задачи. Познакомить детей с особенностями луга, с отдельными растениями и животными, с их взаимосвязями между собой и с окру­жающей средой, воспитывать бережное отношение к природе.

Материалы, инструменты, оборудование. Лупы, небольшие про­зрачные стаканчики.

Место проведения. Ближайший луг или поляна в парке, любое место с травами, без деревьев. (На крайний случай подойдет и газон, хотя наблю­дения на нем менее разнообразны и интересны, чем на настоящем лугу.)

Наблюдения на неделю (материал распределяет по дням сам воспи­татель).

Наблюдения на прогулке. Воспитатель обращает внимание детей на то, что подходит к концу последний месяц весны. Какое время года наступает после весны? Дети наблюдают за цветущими растениями, в том числе кустарниками и деревьями (сиренью, черемухой, виш­ней, яблоней, шиповником), в районах Крайнего Севера, в тундре — за цветущими ивами, карликовыми березами. Выясняют, какие цве­ты распустились на клумбах, что выросло на огороде, ухаживают за растениями территории детского сада. Они рассматривают цветки че­рез лупу, нюхают их, выясняют, какие насекомые прилетают чаще всего к цветкам и что они делают. Воспитатель предлагает детям по­трогать серединку цветка пальцем — на пальце остается желтый по­рошок. Он очень мелкий, почти, как пыль, и поэтому называется пыльцой. Когда пчела или бабочка залезают в цветок, чтобы попить нектар (цветочный сок), к ним прилипает пыльца. Затем насекомые летят на другой цветок, и там пыльца с их тельца опадает.

В начале экскурсии воспитатель обращает внимание детей на то, как красив луг, на который они пришли. Для того чтобы он таким и ос­тался, нужно бережно относиться к растениям, не срывать их, а только рассматривать, нюхать. Нужно ходить осторожно, стараясь помять как
можно меньше растений.

739

Содержание занятия. Воспитатель предлагает детям осмотреться и сказать, чем луг отличается от леса. (Нет деревьев, нет или мало кус­тарников, много цветущих трав.) Дети смотрят наверх и определяют, много ли света на лугу. Почему его много? (Раз нет деревьев, значит, нет и тени от них. На лугу растут растения, которые любят свет.) Дети внимательно рассматривают растения луга, выясняют, какие цвета преобладают. Можно ли назвать луг цветным? (Луг кажется белым или синим, или розовым из-за цветущих растений. Во многих регионах в это время луг бывает желтым из-за обилия одуванчиков.) Сколько красок можно здесь обнаружить?

Воспитатель дает задание: найти на лугу растения с самыми широ­кими и самыми узкими, с самыми гладкими и самыми шершавыми, с самыми круглыми, с самыми блестящими листьями, растения с са­мыми яркими цветками; выяснить, каких растений на лугу больше все­го. Луг — это «дом» многих растений и животных. Дети уже выделяли «этажи» в лесном доме. А есть ли этажи в доме луговом? Все ли расте­ния одинакового «роста»? Дети находят самые высокие и самые низкие растения. На лугу тоже есть свои «этажи» и свои «жильцы».

Воспитатель предлагает выяснить, у какого растения самый красивый цветок. Каждый ребенок находит цветок, который ему больше всего нра­вится, нюхает его, рассматривает через лупу, наблюдает, какие насекомые прилетают в гости к этому цветку, трогает его серединку. На руке у него остается желтая пыль-пыльца. Воспитатель объясняет: залезая в цветок за нектаром, насекомые «пачкаются» в такой пыльце и переносят ее на сле­дующий цветок. Благодаря этому у растений вырастают плоды и семена. Воспитатель рассказывает, что в луговом доме много разных «жиль­цов», но больше всего насекомых — им удобно прятаться в траве, да и еда всегда под боком. Есть и пауки. Дети исследуют растения, зем­лю в поисках разных насекомых и пауков, наблюдают за ними. Каких насекомых они узнали? (Божью коровку, бабочку, стрекозу.) Воспита­тель аккуратно ловит жука или кузнечика и сажает его в прозрачный стаканчик, чтобы дети могли рассмотреть его. Сколько у него ног? (Воспитатель напоминает детям, что у насекомых — шесть ног, а у пау­ков — восемь.) Воспитатель подчеркивает, что обращаться с насекомы­ми нужно очень осторожно, ведь так легко сломать им крылышко или ножку! После исследований насекомых обязательно выпускают в тра­ву. Воспитатель обращает внимание детей на то, что бабочки для таких исследований не подходят: даже при легком прикосновении у них сти­рается пыльца с крылышек, после чего летать они не могут.

Воспитатель предлагает детям сначала присесть, а затем и прилечь в траве и осмотреться вокруг: что видит сидящий в траве кузнечик или ползущий по стеблю жук?

Воспитатель рассказывает, что в «луговом доме» есть разные «жильцы». Одни не хотят быть заметными, другие наоборот, выделя­ются своей яркой окраской. Какого цвета должны быть те, кто хо­чет спрятаться на лугу? (Например, такими же зелеными, как кузне­чик.) А какого цвета должны быть другие? (Например, красными,

740

       с яркими точками, как божья коровка.) Дети получают задание: най­ти как можно больше насекомых, которые прячутся среди растений, и насекомых, которые хорошо заметны. После того как задание вы­полнено, воспитатель объясняет, что насекомые, которые прячутся, боятся, что их съедят. А хорошо заметные, как правило, для птиц «невкусные» и даже ядовитые. Поэтому они как бы пугают своих вра­гов яркой одеждой, предупреждают: «Не троньте нас, мы несъедоб­ные!» Дети могут положить на ладошку божью коровку и понаблю­дать за тем, как она выделяет желтую капельку. Эта капелька очень горькая. Если птица клюнет такого жучка, ей будет очень неприят­но. В следующий раз она уже по окраске определит, что божью ко­ровку есть не стоит. Дети выясняют, есть ли птицы на лугу. (Для это­го достаточно ненадолго замереть и послушать их пение.)

Воспитатель рассказывает, что весной на лугу можно увидеть яще­риц, греющихся на солнце. Они тоже прячутся от своих врагов, по­этому их кожа серого или зеленого цвета, что помогает им скрывать­ся в зарослях растений. Приходят сюда и зайцы. Они едят разные растения. Правда, увидеть их очень сложно, — зайцы животные ос­торожные. В земле роют норы кроты. Как можно узнать, есть на этом лугу кроты или нет? (Дети ищут кротовины — холмики земли, вы­брошенные этими животными.) В земле живут и дождевые черви. По стеблям растений ползают улитки, которые едят листья.

В заключение воспитатель делает вывод: луг — это «дом» для мно­гих животных. И человек должен охранять этот дом: уносить за собой мусор после отдыха, любоваться цветами, не срывая их для букетов, стараться не вытаптывать всю траву. Не стоит пугать птиц, лучше по­слушать, как они поют.

После занятия. Дети по желанию рисуют луг, животных или расте­ния, о которых они узнали. Во время прогулки они исследуют террито­рию детского сада, чтобы выяснить, есть ли на участке растения, кото­рые они видели на лугу.

«Мы на луг ходили, мы лужок лепили»

Задачи. Учить детей лепить по выбору луговые растения (ромашку, василек, одуванчик, колокольчик, землянику, злаки, травы) и насеко­мых, передавая характерные особенности строения и окраски; прида­вая поделке устойчивость (укреплять на каркасе из палочек, трубочек, зубочисток, проволоки), развивать согласованность в работе глаз и рук; воспитывать интерес к живой природе.

Предварительная работа. Рассматривание иллюстраций, репро­дукций, фотографий, изображающих весенний и летний луг; рассма-

741

тривание изображений луговых растений, эскизные зарисовки цвет­ковых растений сухими материалами (карандаши, уголь, сангина); бе­седа о луговых насекомых и растениях с опорой на предыдущее за­нятие по ознакомлению с природой; беседа о том, что делают на лу­гу взрослые люди (пасут коров, лошадей, овец, ставят ульи для пчел, косят сено, заготавливая корм для животных и пр.), чем могут зани­маться дети (любоваться цветами, рисовать, фотографировать, помо­гать взрослым). Подготовка основы для лепной панорамы «Мы на луг ходили» (деревянная дощечка или крышка от картонной короб­ки покрывается слоем пластилина — зеленого, коричневого, желто­го). Подготовка композиционной основы.

Материалы, инструменты, оборудование. Цветной пластилин, стеки, дощечки, салфетки матерчатые и бумажные, бисер и мелкие пуговицы — (для изображения тычинок, украшения лепестков и оформления мелких деталей насекомых — глазок, усиков, ножек); проволока, зубочистки, коктейльные трубочки, палочки (для устойчивых и гибких стебельков).

Содержание занятия. Воспитатель показывает детям две-три ре­продукции или фотографии с изображением весеннего луга (например А. Васильева), вспоминает их поход на луг. И предлагает создать свой луг — красивый, зеленый с яркими цветами и разными насекомыми. Этот луг украсит нашу группу и порадует родителей. Кроме того, он по­служит декорацией для спектакля или игры.

Воспитатель спрашивает детей, что растет и кто живет на лугу и уточняет ответы (разные травы и цветы — ромашка, колокольчик, мак, одуванчик…). Предлагает каждому ребенку задумать и вылепить для общего луга какое-нибудь растение и насекомое.

Дети рассматривают изображения луговых растений, уточняя осо­бенности их внешнего вида (строение и окраска лепестков, изгиб и толщина стебля, форма листьев). На примере двух-трех цветов вос­питатель показывает, каким образом можно передать характерные особенности растения в скульптурном образе (выбрать пластилин подходящего цвета, создать исходную обобщенную форму венчика, моделировать характерные детали подходящим способом — вытяги­вать и сплющивать лепестки или заострять и загибать…).

Показывает детям незавершенную панораму — основу будущей ком­позиции и помещает на нее несколько вылепленных заранее растений. Обращает внимание детей на то, что цветы стоят на тонких ножках — стебельках, но не падают. Дети высказывают свои предположения о том, как такого эффекта можно добиться в лепке. Воспитатель уточняет отве­ты (нужно использовать каркас — проволоку, палочку, трубочку, зубочи­стку — подобрать нужного цвета или облепить пластилином).

Затем воспитатель размещает на панораме несколько вылепленных заранее насекомых (жука, бабочку, гусеницу), некоторые части тела ко­торых исполнены из бытовых материалов — глазки из пуговиц и бисе­ра, крылышки из фольги и фантиков, усики из проволоки и спичек.

742

Воспитатель дает установку каждому ребенку лепить свои фигурки, не похожие на те, что представлены на панораме и не повторяющие лепку друг друга, потому что на лугу все такое разное, каждый может «найти» и создать что-то свое.

Дети выбирают материал и начинают лепить. Воспитатель по ходу ра­боты напоминает о необходимости использования каркаса для прида­ния устойчивости вылепленным поделкам; помогает вспомнить особен­ности того или иного растения ил насекомого, показывает изображения.

По мере изготовления лепных растений и насекомых дети перено­сят их на общую панораму и устанавливают с помощью пластилиновых комков и трубочек для коктейля. Рассматривают композицию, любу­ются, дополняют мелкими деталями — вылепленными камешками, травинками, кустиками.

После занятия. Дети завершают оформление панорамы «Наш луг»; лепят по своему желанию лепят растения, насекомых и других мелких животных (мышек, цыплят, лягушат), добавляя цветные бусинки, бле­стки и т. п., придавая лугу «яркость», отличающую его от леса.

ПОЗНАНИЕ ОКРУЖАЮЩЕГО МИРА

«Ветер-труженик»

Задачи. Формировать первоначальные представления детей об ис­пользовании и силе ветра.

Предварительная работа. Знакомство детей и экспериментирова­ние со свойствами ветра на занятии по ознакомлению с природой.

Материалы, инструменты, оборудование. Бумажная вертушка; са­модельный бумажный или настоящий веер; картинки с изображения­ми вентилятора, ветряной мельницы и ветряка, вырабатывающего элек­трическую энергию.

Содержание занятия. Воспитатель читает детям стихотворение Л. Малоярославцевой «Ветер-ветрило»:

Ветер-ветрило,

Где тебя носило?’

743

Летал куда попало.

И все, видать, мало.

Волны волнуешь,

То ляжешь, то подуешь,

То пыль взвихришь,

То снова тишь. Закружишь мельницу,

Трава на поле стелется.

 Разлохматишь волосы,

Размоешь в небе полосы.

За тобой вдогонку

С лентами девчонки,

С вертушками мальчишки

И флюгер на крыше.

Воспитатель обсуждает с детьми, как найти ветер; как его можно увидеть и услышать. Например, от ветра колышется трава, цветы, лис­тья на деревьях; на воде от ветра появляются волны и рябь. Воспита­тель читает детям стихотворение Е. Благининой «Ветер» и вспоминает с детьми эксперименты, которые они проводили на занятии по озна­комлению с природой (дули на воду). Показывает детям бумажную вертушку и с ее помощью «находит» ветер в группе.

Вместе с детьми воспитатель вспоминает, что ветер может сорвать кепку или панамку с головы и унести ее; поднять с земли пыль и песок; вывернуть раскрытый зонтик.

Воспитатель читает детям закличку:

Ветер-ветерцо, Не дуй мне в лицо, А дуй мне в спину, Чтоб идти было в силу.

Вспоминает с детьми, как сильный ветер мешает нам идти, когда дует в лицо, или, наоборот, подгоняет, заставляет идти быстрее, когда дует в спину. Педагог рассказывает детям, что очень сильный ветер мо­жет согнуть или даже сломать деревья, сбить человека с ног, сорвать крыши с домов. Он называется ураганом.

Воспитатель обсуждает с детьми, за что мы любим ветер. Вспомина­ет, что в жаркую погоду прохладный ветерок приятно обдувает, холо­дит. Люди придумали, как самим можно сделать ветер в жаркую пого­ду: обмахиваться веером или включить вентилятор. Предлагает детям попробовать самим обмахиваться веером, попробовать, почувствуют ли они ветер. Вместе с детьми делает вывод, откуда берется ветер: воз­дух перемещается и создает ветер.

Затем педагог спрашивает детей: «А может ли ветер трудиться?» Вспо­минает с ними, как «трудилась» вода — крутила мельничное колесо, ко­торое размалывает зерна и превращает их в муку. Показывает детям кар­тинку с изображением ветряной мельницы, рассказывает, что раньше ве­тряных мельниц было очень много, а сейчас эту работу выполняют

744

машины, которые работают на электричестве. Но с помощью ветра мож­но также получить электричество. Воспитатель показывает картинку с изображением ветряка и говорит, что вместо мельниц люди теперь стро­ят ветряки. Ветер крутит лопасти ветряка, а они заставляют крутиться электрическую машину, которая вырабатывает электрический ток.

Затем педагог спрашивает у детей, помнят ли они, где еще работает ветер. Читает детям закличку:

Мотылек- витилек, Принеси нам ветерок, От ворот поворот Гнать кораблик в ручеек.’

Вспоминает с ними, как ветер надувает парус и гонит по воде ко­раблик.

В заключение занятия воспитатель вспоминает с детьми, как ветер помогает людям и как может принести вред.

ПРАВИЛА ПОВЕДЕНИЯ НА УЧАСТКЕ ДЕТСКОГО САДА

1. В песочнице нельзя бросаться песком: он может попасть в глаза.

2. Если дует сильный ветер, то легкие предметы, которые он может унести, нужно укреплять: бумагу прижать камнями, к скатерти прикрепить по четырем углам грузы, шапку завязать завязками.

3. Если вы нашли чью-то вещь, отдайте воспитателю, чтобы он на­
шел того, кому она принадлежит.

4. Не все вещи, которые валяются на земле, можно подбирать. Слу­чайно найденную еду, например, ни в коем случае нельзя есть.

5. Нужно договариваться друг с другом, кто где играет, и не мешать
другим.

После занятия. На занятии по конструированию дети создают бу­мажных змеев.

КОНСТРУИРОВАНИЕ из бумаги

«Воздушный змей»

Задачи. Учить новому способу складывания бумаги — по диагона­ли и в разных направлениях. Развивать творческие способности при оформлении поделки.

Инструменты, материалы и оборудование. Квадратные листы бумаги со стороной примерно 25—30 см, длинные шнуры или толстые нитки, цветная и гофрированная бумага, клей, ножницы.

Содержание занятия. Воспитатель показывает детям картинки с разными видами воздушных змеев, дельтапланов, планеров. Он рас-

745

сказывает детям о том, что воздуш­ный змей — самый древний из лета­тельных аппаратов. Придумали воз­душных змеев в Китае: там их дела­ли в виде драконов, птиц или бабочек, ярко раскрашивали, приде­лывали им длинные хвосты. Змей имел длинный шнур. Держа его в ру­ке, человек должен быть быстро бе­жать, тогда ветер подхватывал змея и поднимал его ввысь. Позже эта иг­рушка прижилась и в других странах. Однажды один английский изобре­татель заметил, что если сделать

змею крылья и хвост, он сможет подниматься в воздух без ветра и шнура. Так был придуман планер — небольшой легкий самолет без мотора, который мог подниматься в воздух силой ветра. А современ­ные изобретатели, глядя на воздушного змея, придумали большое крыло, способное поднимать в воздух человека. Это крыло называ­ется дельтаплан. Возможно, некоторые из вас видели эти летатель­ные аппараты. Вот как послужила людям простая игрушка.

Воспитатель спрашивает детей, хотели бы они научиться мастерить воздушных змеев и потом запускать их на улице? Предлагает научить. Показывает один-два варианта готовых воздушных змеев. Объясняет и показывает процесс изготовления основы: «Квадрат бумаги склады­вается по диагонали, т. е. совмещая противоположные углы. Сгиб хо­рошо проглаживается и вновь разворачивается. Затем каждый угол за­гибается так, чтобы его край совместился с линией сгиба. После этого небольшие уголки отгибаются в противоположную сторону». (Хоро­шо, если дети будут видеть еще и схему выполнения работы — см. рис.) Педагог спрашивает детей, как они хотели бы украсить своего змея, сделать его не похожим на других. Обсуждаются варианты.

Затем дети работают самостоятельно. Воспитатель оказывает помощь при затруднении в изготовлении или дает совет по оформлению змея.

В конце занятия все поделки рассматриваются, педагог спрашивает самих детей, чей змей им понравился больше других и почему. Изго­товленные игрушки выносятся на прогулку и запускаются.

После занятия. На прогулке дети запускают в небо воздушных змеев.

Демонстрационный ма­ териал:

Металлическая доска или два фланелеграфа. Девять больших кружков (диаметр около 8 см). Десять маленьких кружков (диаметр около 2 см). Числа от 0 до 10 в двух экземплярах. Различные элементы одежды для переодевания.

Раздаточный материал:

Листы из тетради в клетку, на которых изображены контуры той или иной фигуры (треугольника, квадрата, круга) в количествах от трех до пяти.

Цветные карандаши или фломастеры.

Содержание занятия. В начале занятия воспитатель уточняет с де­тьми, какой сегодня день недели, и дату (число, месяц, год).

В верхней части доски перед детьми заранее выложен ряд из чисел от 0 до 10, который постоянно находится на доске, начиная с занятия № 27.

На верхней части доски (фланелеграфа) расположены в ряд на зна­чительном расстоянии один от другого девять больших кружков, на­пример, зеленого цвета. Ниже этого ряда расположен ряд из десяти ма­леньких кружков другого цвета, стоящих близко один к другому (поч­ти без интервалов). Воспитатель спрашивает: «Каких кружков больше, каких меньше, а может быть их поровну?» Дети рассуждают, пересчи­тывают кружки и говорят: «Десять маленьких больше, а девять боль­ших — меньше». Ставят числа 9 и 10.

Воспитатель убирает кружки и соответствующие цифры с доски, не­заметно для детей прячет один большой и два маленьких кружка. Рису­ет (или обозначает на двух фланелеграфах) большой круг и большой квадрат. Приглашает две пары детей, первой паре дает большие кружки и просит разместить их по кругу. Второй паре дает маленькие кружки и просит разместить их по квадрату. В случае необходимости воспита­тель помогает детям. После того как кружки расставлены, воспитатель просит детей определить, с какого кружка начнем считать в том и дру­гом случае, где поставить «точки отсчета». Затем первая пара, стоящая у доски, считают кружки, дотрагиваясь до каждого, вся группа считает

747

с ними. Пересчитав, кладут в центр круга цифру 8. Вторая пара точно так же считает по квадрату и кладет цифру 8 в середину квадрата.

Воспитатель обращает внимание детей на форму расположения предметов — по кругу и по квадрату, и на цифры внутри: «Тут по кругу, тут по квадрату, а все равно поровну, восемь и восемь».

Дети убирают кружки и цифры с доски и садятся.

Воспитатель просит всех закрыть глаза, и сама расставляет восемь кружков (больших или маленьких) в виде любой другой фигуры (тра­пеции или ромба). Дети открывают глаза, точно также ставится «точ­ка отсчета», осуществляется пересчет и ставится цифра 8. Воспита­тель: «Кружки у нас были расставлены по кругу и по квадрату и вот так по трапеции¹, но их каждый раз было по восемь, поровну».

Воспитатель раздает каждому ребенку заранее заготовленный лист бумаги в клетку, на котором изображены в ряд контуры той или иной фигуры (треугольника, квадрата, круга) в количествах от трех до пяти. На одном листочке, например, пять кружков, на другом три кружка, на третьем — четыре треугольника, на пятом — пять квадратов и т. п.

Воспитатель предлагает детям закрасить фигурки карандашами или фломастерами двух цветов, чтобы получились варианты состава чисел пять, три, четыре в соответствии с количеством изображенных на лис­те фигур.

Затем воспитатель просит отдельных детей назвать свои варианты. Например: «У меня пять кружков, два красных, три синих». Воспита­тель, обращаясь к детям: «У кого такой же вариант состава числа пять, встаньте и покажите ваши листочки». Возможны различные случаи вы­сказываний детей: «У меня тоже два и три, но два зеленых и три жел­тых»; «У меня тоже два и три, но два синих, три красных» и т. Л.

Аналогичным образом разбираются варианты состава числа пять, а также варианты состава чисел три и четыре.

Воспитатель предлагает детям (до 10 человек) нарядиться, исполь­зуя различные элементы одежды, находящиеся в «Уголке ряжения». Переодетые встают в ряд около доски лицом к другим детям. Воспита­тель предлагает кому-то из сидящих детей выйти и пересчитать стоя­щих, дотрагиваясь до каждого. Воспитатель: «Вы услышали сколько вас? Сколько?» Например: «Восемь». Дети, сидящие за столами, под­тверждают. Воспитатель предлагает стоящим детям пересчитаться. Де­ти громко пересчитываются, пользуясь порядковыми числительными: первый, второй, третий и так далее. Воспитатель предлагает сидящим детям посчитать, сколько стоит девочек, затем сколько мальчиков; спрашивает детей, кого больше — девочек или мальчиков, кого мень­ше — мальчиков или девочек. Воспитатель вместе с сидящими детьми задает вопросы стоящим детям, например: «Девочка в красном платоч­ке, ты какая по счету?» Девочка отвечает: «Я — пятая». «Мальчик в фу­ражке, ты какой по счету?» Мальчик: «Я — седьмой». Воспитатель:

Воспитатель не требует от детей использования в речи слова «трапеция».

748

«Поменяйтесь местами, мальчик в фуражке, и, девочка в красном пла­точке. Какая ты теперь по счету, девочка в красном платочке?» Ребенок может ответить «не знаю» или ошибиться. Сидящие дети хором назы­вают его порядковый номер в ряду. Аналогичным образом воспитатель переставляет еще две-три группы детей из двух человек.

Затем предлагает сидящим детям придумать поручения — задания стоящим у доски. Например, «Седьмой по счету мальчик в пиджаке, подпрыгни пять раз»; «Вторая по счету девочка в сарафане, скажи — к кому прилетал Карлсон, который живет на крыше» и т. п. Каждый раз дети оценивают правильно ли выполнено задание.

Воспитатель спрашивает детей:

— Кто бы хотел почитать стихи Александра Сергеевича Пушкина из сказки «О царе Салтане» — вдвоем или втроем?

Выходят, например, трое детей. Воспитатель предлагает им выбрать стихотворение, которое им нравится, которое они хотят сами прочи­тать. Дети называют и читают выбранное четверостишие. Методика чтения представлена в занятиях № 27, 28, 29, 30.

На столе у воспитателя лежат три коробочки разного размера и раз­ного цвета: со спичечный коробок, в пол спичечного коробка, в два спи­чечных коробка. Самая маленькая коробочка — самая тяжелая, в ней ле­жит завернутый в вату камушек побольше, чем в коробочке среднего размера; а самая большая — пустая, она самая легкая. Коробочки разно­го цвета, например, большая — красная, средняя — желтая, маленькая — зеленая. На столе также лежат кружки того же цвета, что и коробочки.

К столу выходят двое детей и каждый из них по очереди взвешивает в руках коробочки, определяя самую тяжелую, полегче и самую легкую. Первый взвешивает коробочки по одной, определяет их соотношение от самой тяжелой к самой легкой, а второй ребенок выкладывает на до­ске кружки, соответствующие цвету коробочек, в нашем случае: зеле­ный, желтый, красный. Второй ребенок, в свою очередь, тоже взвеши­вает коробочки на руках и подтверждает соответствие выложенного ря­да кружков весу коробочек.

Выходит другая пара детей, точно так же взвешивает, но выкладыва­ет кружки в соответствии с рядом от самой легкой до самой тяжелой коробочки.

После занятия воспитатель дает возможность всем желающим де­тям проверить вес коробочек.

«Бабочки летают»

Задачи. Учить детей вырезать силуэты бабочек из бумажных квад­ратов или прямоугольников, сложенных пополам и украшать апплика-

749

тивными или декоративными сред­ствами. Развивать чувство формы и цвета; композиционные умения.

Предварительная работа. По­вторное рассматривание иллюстра­ций, репродукций, фотографий, изо­бражающих весенний и летний луг; рассматривание изображений насе­комых и других обитателей луга, бе­седа о животных, обитающих на лу­гу; рисование жуков и бабочек сухи-

ми материалами с передачей характерных признаков, иессда па природоохранную тему (почему нельзя рвать цветы, уничтожать насе­комых); дидактические игры с художественным содержанием на раз­витие восприятия цвета, формы и композиции (например, «Что быва­ет такого цвета?», «Одинаковые — разные», «Радуга»). Подготовка композиционной основы «Наш луг».

Материалы, инструменты, оборудование. Цветная бумага, готовые бумажные формы — цветные квадраты и прямоугольники разной вели­чины и расцветки; фантики на бумажной основе, ножницы, простые карандаши, салфетки бумажные и тканевые, клей, клеевые кисточки, розетки для клея, клеенки, фломастеры. Незавершенная композиция «Бабочки-красавицы».

Содержание занятия. Воспитатель показывает детям лепную пано­раму «Наш луг» с растениями и насекомыми, вылепленными на пре­дыдущем занятии. Спрашивает, кто живет и что растет на лугу, и обоб­щает ответы (разные насекомые — бабочки, жуки, кузнечики, пчелы, муравьи; мелкие животные — мышки, лягушки, кроты, птички). Пока­зывает изображения красивых бабочек, предлагает полюбоваться, чи­тает стихотворение А. Фета «Бабочка» и предлагает создать красивую композицию «Бабочки-красавицы».

Ты прав. Одним воздушным очертаньем

Я так мила.

Весь бархат мой с его живым миганьем —

Лишь два крыла.

Не спрашивай: откуда появилась?

Куда спешу?

Здесь на цветок я легкий опустилась

И вот — дышу.

Надолго ли, без цели, без усилья,

Дышать хочу?

Вот-вот сейчас, сверкнув, раскину крылья

И улечу.

750

Воспитатель показывает детям изображения нескольких бабочек, вырезанных из однотонной бумаги, чтобы был виден силуэт. Спраши­вает, в чем сходство и отличие этих бабочек между собой. Воспитатель спрашивает детей, как можно вырезать таких бабочек. Поощряет детей («Можно так…, очень хороший способ … и т. д.) и показывает новый способ — вырезание силуэтов из бумажного квадрата или прямоуголь­ника, сложенного пополам. Сначала дети упражняются на черновых листках бумаги, а потом создают красивые образы бабочек из квадра­тиков цветной бумаги. По ходу занятия воспитатель показывает детям, как можно украсить бабочек — дорисовать узор фломастерами, краска­ми или приклеить аппликативные элементы.

Варианты и последовательность изготовления бабочки (см. рис.):

1) складываем квадратик или прямоугольник пополам, сгиб — это
«туловище» бабочки;

2) представим себе, что бабочка села на цветок и сложила свои
крылышки: рисуем и вырезаем по контуру: вот так или так;

3) верхние и нижние крылышки готовим отдельно и соединяем;

4) украшаем пятнышками;

5) украшаем кружочками, дорисовываем усики;

6) вырезаем из фактурной бумаги;

7) делаем крылышки из рваных бумажек;

8) накладываем цвет на цвет.

Силуэты бабочек дети переносят на незавершенную композицию, рассматривают, любуются красивыми цветосочетаниями и формами. Воспитатель предлагает разместить и наклеить так, чтобы было краси­во. Эту часть занятия можно перенести на вторую половину дня в са­мостоятельную художественную деятельность. Воспитатель советует детям приклеивать только туловища бабочек, чтобы крылышки сво­бодно поднимались над поверхностью.

РАЗВИТИЕ РЕЧИ

«Скоро лето»

Задачи. Вовлекать детей в диалог. Уточнить знания о признаках ле­та. Учить передавать содержание сказки близко к тексту. Активизиро­вать предлоги с пространственным значением.

Материалы, инструменты, оборудование. Игрушки: земляничка, комар, птичка, мышка, лягушка, змея.

Содержание занятия. Воспитатель обращается к детям: — Скоро лето. Давайте вспомним чем радует нас летняя пора. Что бывает летом?

751

(Свободные высказывания детей.)

— Расскажите, какие летние игры и забавы вы любите? (Рассказы из личного опыта.)

— Кто из вас летом рыбачил? Ходил по грибы — по ягоды? Ухажи­
вал за садом-огородом? Вспомните и расскажите об этом.

Летом поспевает земляника. Послушайте сказку, которая так и на­зывается: «Земляничка» (автор — Н. Павлова)¹***:

«Светит солнышко. На поляне созрела ягода земляничка.

Увидал ее комар и запищал: „Ягодка созрела: красная, душистая!”

Услышала комара птичка, полетела на поляну.

Хочет съесть земляничку.

Услышала комара мышка, побежала на поляну.

Хочет съесть земляничку.

Услышала комара лягушка, поскакала на поляну.

Хочет съесть земляничку.

Услышала комара змея, поползла на поляну.

Хочет съесть земляничку.

Набежала на солнышко туча. Увидел ее комар и запищал: „Дождь пойдет: мокрый, холодный!”

Услышала комара птичка, скорее — на дерево.

Услышала комара мышка, скорее — в норку.

Услышала комара лягушка, скорее — под листок.

Услышала комара змея, скорее — под корень.

А ягодка земляничка под дождем купается да радуется, что ее никто не тронул».

Воспитатель задает детям вопросы о прочитанном:

— Понравилась вам сказка? О чем она?

— Какими словами начинается сказка?

— Увидал земляничку комар. Как он запищал?

— Услышала комара птичка и что сделала?

— Кто еще хотел съесть земляничку? (Мышка, лягушка, змея.)

— И тут набежала на солнышко туча. Увидел ее комар и запищал…
(Как он запищал?)

— Услышала комара птичка и… (Дети добавляют: скорей на де­рево.)

— Услышала комара мышка и спряталась… (В норку.)

— Услышала комара лягушка и… (Скорей под листок.)

— А змея спряталась… (Под корень.)

— А что было с земляничкой? (Высказывания детей.) Послушайте,
как об этом говорится в сказке. (Зачитывает.)

Воспитатель предлагает поиграть вместе с ней в сказку: «Вот иг­рушки. Кто хочет рассказать сказку и показать театр?» Выслушивает

¹ См.: Книга для чтения в детском саду и дома, 2-4 года. — М.: ОНИКС, 2005. С. 201.

752

желающих. Рассказывание коллективное — один ребенок начинает рассказывать, второй продолжает и заканчивает. Повторяется три-че­тыре раза.

РИСОВАНИЕ

«Радуга-дуга»

Задачи. Продолжать учить детей самостоятельно и творчески отра­жать свои представления о красивых природных явлениях разными изобразительно-выразительными средствами. Вызвать интерес к изоб­ражению радуги, развивать чувство цвета. Дать элементарные сведения о цветовой гамме. Воспитывать эстетическое отношение к природе.

Предварительная работа. Просмотр диапозитивов, иллюстраций, открыток, марок с изображением радуги и других природных явлений для обогащения художественные впечатлений детей.

Материалы, инструменты, оборудование. Листы белой и голубой бу­маги большого формата (одного размера, если будет составляться коллек­тивный альбом), акварельные краски; кисточки разного размера, баночки с водой, салфетки бумажные и матерчатые, подставки для кисточек.

Наглядная модель или плакат «Радуга».

Содержание занятия. Воспитатель предлагает детям поразмыш­лять и поговорить о том, что такое радость. Затем воспитатель спраши­вает детей, какие они могут вспомнить слова, похожие по звучанию на «радость» и читает стихотворение «Радуга» С. Я. Маршака.

Воспитатель спрашивает, как можно «расшифровать» слово «раду­га» (солнечная дуга или дуга солнца, дуга радости, радостная дуга). Пе­дагог интересуется, кто из детей видел настоящую радугу, и просит рас­сказать об этом радостном событии (где это было, когда, шел ли в это время дождик, или светило солнышко, какие чувства вызвала радуга у людей, которые ее увидели?).

Затем воспитатель уточняет представление детей о радуге как ат­мосферном явлении, сообщает, что радугу можно наблюдать на небе в теплое время года, когда идет мелкий, частый, теплый дождик, и в то же время сквозь тучи или облака светит солнышко; солнеч­ные лучи проходят сквозь дождевые капельки и образуется радуга.

Педагог спрашивает детей, знают ли они цвета радуги, и всегда ли эти цвета следуют в определенном порядке (или всякий раз в радуге появляются новые цвета в произвольном порядке)? После ответов де­тей показывает картинку с четким последовательным изображением цветов радуги и просит назвать цвета, начиная с верхней дуги. Убира­ет (закрывает) картинку и просит вспомнить порядок следования цветных дуг. После нескольких попыток детей предлагает запомнить

753

секрет, который поможет на всю жизнь запомнить порядок располо­жения цветов в радуге: «Каждый охотник желает знать, где сидит фа­зан». Поясняет, что первый звук (буква) каждого слова совпадает с первым звуком (буквой) в названии цвета: красный, оранжевый, желтый, зеленый, голубой, синий, фиолетовый. Дети хором несколь­ко раз повторяют текст.

Воспитатель рисует на мольберте и показывает детям, как одна дуга накладывается на другую (красная на желтую, желтая на синюю) и по­лучаются новые цвета — оранжевый, зеленый.

Дети берут кисточки, акварельные краски и экспериментируют с цве­том, смешивая красный с желтым и желтый с синим. Воспитатель предла­гает им нарисовать большие — красивые и радостные картины про радугу.

После занятия. Дети оформляют выставку «Радуга-дуга». Воспита­тель через три-пять дней напоминает мнемонический прием для запо­минания последовательности цветовых дуг в радуге («Каждый охотник желает знать, где сидит фазан»).

ХУДОЖЕСТВЕННАЯ ЛИТЕРАТУРА

Борис Заходер «Серая Звездочка»

Задачи. Поддерживать интерес детей ко всему живому, развивать нравственные чувства. Формировать умение представлять себе сказоч­ного героя во всем многообразии его черт. Учить детей воспроизводить содержание целостного фрагмента сказки.

Предварительная работа. Первая половина сказки читается детям накануне (до слов: «…Из них выводятся новые Гусеницы…»)

Содержание занятия. Воспитатель напоминает детям, что вчера они начали читать сказку Бориса Заходера «Серая Звездочка». Предла­гает вспомнить содержание первой части:

— О ком эта сказка?

— Где жила жаба?

— Какая она была? Давайте все вместе вспомним (маленькая, се­рая, неуклюжая, некрасивая, от нее пахло чесноком, у нее были бо­родавки, она была похожа на звездочку, потому что у нее были лу­истые глаза, сорока думала, что у нее в голове спрятан драгоцен­ный камень, поэтому глаза ее так сияют, она была очень скромная
и др.).

— Как относились к жабе Деревья, Птицы, Цветы? (Они ее очень любили.)

— Какие имена предлагали для жабы Цветы? (Анюта, Маргарита,
Красавица, Динь-Динь, Ванечка-Манечка, Астра). Педагог повторно
читает отрывок текста:

754

«Ой, как здорово! — сказали Анютины Глазки (они первыми увиде­ли ее). — Тогда мы сами тебе придумаем имя! Хочешь, мы будем звать тебя… будем звать тебя Анютой?»

«Уж лучше Маргаритой, — сказали Маргаритки. — Это имя гораздо красивее!»

Тут вмешались Розы — они предложили назвать ее Красавицей; Ко­локольчики потребовали, чтобы она называлась Динь-Динь (это было единственное слово, которое они умели говорить), а цветок, по имени Иван-да-Марья, предложил ей называться «Ванечка-Манечка».

Воспитатель:

— Почему Ученый Скворец предложил назвать ее «Серая Звездоч­ка?» («Она, и правда, напоминает звездочку …Вы посмотрите какие у нее лучистые глаза! А так как она серая, вы можете звать ее Серой Звездочкой».)

— Мы остановились на том, что только враги Цветов — жуки и гу­еницы невзлюбили жабу. Слушайте, что произошло дальше», — говорит воспитатель. (Чтение 2-й части сказки.)

Беседа после чтения:

— За что жуки и гусеницы невзлюбили Серую Звездочку?

— Как хитрая бабочка-крапивница решила расправиться с Серой Звездочкой? (Дети пересказывают, помогая друг другу, небольшой фрагмент сказки.)

— А как вы думаете, зачем папа Еж рассказал эту историю своему
сынишке Ежонку? Что он хотел ему объяснить? (Он хотел объяснить
маленькому Ежонку, что ничего нельзя в природе уничтожать или оби­жать только потому, что оноунам чем-то не нравится. Кто-то некраси­ый может быть очень нужным и полезным.)

— Кто из героев этой сказки вам понравился больше других и поче­у? (Высказывания детей.)

755

ТЕКСТЫ ПРОИЗВЕДЕНИЙ К ЗАНЯТИЯМ ПО ХУДОЖЕСТВЕННОЙ ЛИТЕРАТУРЕ

Март. 25 неделя

В. Бианки ЛЕСНЫЕ ДОМИШКИ

Высоко над рекой, над крутым обрывом, носились молодые ласточ­ки-береговушки. Гонялись друг за другом с визгом и писком: играли в пятнашки.

Была в их стае одна маленькая Береговушка, такая проворная: ни­как ее догнать нельзя было — от всех увертывается.

Погонится за ней пятнашка, а она — туда, сюда, вниз, вверх, в сто­рону бросится да как пустится лететь — только крылышки мелькают.

Вдруг — откуда ни возьмись — Чеглок-сокол мчится. Острые изо­гнутые крылья так и свистят.

Ласточки переполошились: все врассыпную, кто куда, — мигом раз­летелась вся стая.

А проворная Береговушка от него без оглядки за реку, да над лесом, да через озеро!

Очень уж страшной пятнашкой был Чеглок-сокол.

Летела, летела Береговушка — из сил выбилась.

Обернулась назад — никого сзади нет. Кругом оглянулась, а место совсем незнакомое. Посмотрела вниз — внизу река течет. Только не своя — чужая какая-то.

Испугалась Береговушка.

Дорогу домой она не помнила: где ж ей было запомнить, когда она неслась без памяти от страха?

А уж вечер был — ночь скоро. Как тут быть?

Жутко стало маленькой Береговушке.

Полетела она вниз, села на берегу и горько заплакала.

Вдруг видит: бежит мимо нее по песку маленькая желтая птичка с черным галстучком на шее.

Береговушка обрадовалась, спрашивает у желтой птички:

— Скажите, пожалуйста, как мне домой попасть?

— А ты чья? — спрашивает желтая птичка.

— Не знаю, — отвечает Береговушка.

— Трудно же будет тебе свой дом разыскать! — говорит желтая
птичка. — Скоро солнце закатится, темно станет. Оставайся-ка лучше
у меня ночевать. Меня зовут Зуек. А дом у меня вот тут — рядом.

Зуек пробежал несколько шагов и показал клювом на песок. Потом закланялся, закачался на тоненьких ножках и говорит:

— Вот он, мой дом. Заходи!

Взглянула Береговушка: кругом песок да галька, а дома никакого нет.

756

— Неужели не видишь? — удивился Зуек. — Вот сюда гляди, где между камешками яйца лежат.

Насилу-насилу разглядела Береговушка: четыре яйца в бурых кра­пинках лежат рядышком  прямо на песке среди гальки.

— Ну, что же ты? — спрашивает Зуек. — Разве тебе не нравится мой
дом?

Береговушка не знает, что и сказать: скажешь, что дома у него я нет, — еще хозяин обидится. Вот она ему и говорит:

— Не привыкла я на чистом воздухе спать, на голом песке, без подстилочки…

— Жаль, что не привыкла! — говорит Зуек. — Тогда лети-ка вон
в тот еловый лесок. Спроси там голубя по имени Витютень. Дом у него с полом. У него и ночуй.

— Вот спасибо! — обрадовалась Береговушка. И полетела в еловый лесок.

Там она скоро отыскала лесного голубя Витютня и попросилась к нему ночевать.

— Ночуй, если тебе моя хата нравится, — говорит Витютень. А ка­кая у Витютня хата! Один пол, да и тот, как решето — весь в дырьях. Просто прутики на ветви накиданы как попало. На прутиках белые го­убиные яйца лежат. Снизу их видно — просвечивают сквозь дырявый пол.

Удивилась Береговушка.

— У вашего дома, — говорит она Витютню, — один пол, даже стенет. Как в нем спать?   ,

— Что же, — говорит Витютень, — если тебе нужен дом со стенами,
лети разыщи Иволгу. У нее тебе понравится.

И Витютень рассказал Береговушке, как найти Иволгин дом: в ро­ще, на самой красивой берёзе.

Полетела Береговушка в рощу.

А в роще березы одна другой красивее. Искала-искала Иволгин дом и вот наконец увидела: висит на березовой ветке крошечный, легкий домик. Такой уютный домик и похож на розу, сделанную из тонких ли­стков серой бумаги.

«Какой же у Иволги домик маленький! — подумала Береговушка. — Даже мне в нем не поместиться».

Только она хотела постучаться — вдруг из серого домика вылетели осы.

Закружились, зажужжали — сейчас ужалят!

Испугалась Береговушка и скорей улетела прочь.

Мчится среди зеленой листвы.

Вот что-то золотое и черное блеснуло у нее перед глазами.

Подлетела ближе, видит: на ветке сидит золотая птица с черными крыльями.

— Куда ты спешишь, маленькая? — кричит золотая птица Берего­
вушке.

— Иволгин дом ищу, — отвечает Береговушка.

757

— Иволга — это я, — говорит золотая птица. — А дом мой вот здесь,
на этой красивой березе.

Береговушка остановилась и посмотрела, куда Иволга ей показы­вает.

Сперва она ничего различить не могла: все только зеленые листья да белые березовые ветки. А когда всмотрелась, так и ахнула.

Высоко над землей к ветке подвешена легкая плетеная корзи­ночка.

И видит Береговушка, что это в самом деле домик. Затейливо так свит из пеньки и стебельков, волосков и шерстинок и тонкой березо­вой кожурки.

— Ух, — говорит Береговушка Иволге, — ни за что не останусь в этой зыбкой постройке! Она качается, и у меня все перед глазами вер­тится, кружится… Того и гляди, ее ветром на землю сдует. Да и крыши  вас нет.

— Ступай к Пеночке! — обиженно говорит ей золотая Иволга. —
Если ты боишься на чистом воздухе спать, так тебе, верно, понравится
у нее в шалаше под крышей.

Полетела Береговушка к Пеночке.

Желтая маленькая Пеночка жила в траве, как раз под той самой бе­резой, где висела Иволгина воздушная колыбелька.

Береговушке очень понравился ее шалашик из сухой травы и мха. «Вот славно-то! — радовалась она. — Тут и пол, и стены, и крыша, и по­стелька из мягких перышек. Совсем как у нас дома!»

Ласковая Пеночка стала ее укладывать спать. Вдруг земля под ними задрожала, загудела.

Береговушка встрепенулась, прислушивается, а Пеночка ей гово­рит:

— Это кони в рощу скачут.

— А выдержит ваша крыша, — спрашивает Береговушка, — если
конь на нее копытом ступит?

Пеночка только головой покачала печально и ничего ей на это не ответила.

— Ох, как страшно тут, — сказала Береговушка и вмиг выпорхнула
из шалаша. — Тут я всю ночь глаз не сомкну: все буду думать, что меня
раздавят. У нас в доме спокойно: там никто на тебя не наступит и на
землю не сбросит.

— Так, верно, у тебя такой дом, как у Чемги, — догадалась Пеноч­ка. — У нее дом не на дереве — ветер его не сдует, да и не на земле —икто не раздавит. Хочешь, провожу тебя туда?

— Хочу, — говорит Береговушка.
Полетели они к Чемге.

Прилетели на озеро и видят: посреди воды на тростниковом остров­ке сидит большеголовая птица.

На голове у птицы перья торчком стоят, словно рожки.

Тут Пеночка с Береговушкой простилась и наказала ей к этой рога­той птице ночевать попроситься.

758

Полетела Береговушка и села на островок. Сидит и удивляется: остро­вок-то, оказывается, плавучий. Плывет по озеру куча сухого тростника. Посреди кучи — ямка, а дно ямки мягкой болотной травой устлано. На траве лежат Чемгины яйца, прикрытые легкими сухими тростиночками.

А сама Чемга рогатая сидит на островке с краешка, разъезжает на своем суденышке по всему озеру.

Береговушка рассказала Чемге, как она искала и не могла найти се­бе ночлега, и попросилась ночевать.

— А ты не боишься спать на волнах? — спрашивает ее Чемга.

— А разве ваш дом не пристанет на ночь к берегу?

— Мой дом — не пароход, — говорит Чемга. — Куда ветер гонит
его, туда он и плывет. Так и будет всю ночь на волнах качаться.

— Боюсь… — прошептала Береговушка. — Домой хочу к маме…
Чемга рассердилась.

— Вот, — говорит, — какая привередливая! Никак на тебя не уго­
дишь! Лети-ка, поищи сама себе дом, какой понравится.

Прогнала Чемга Береговушку, та и полетела.

Летит и плачет без слез: слезами птицы не умеют плакать.

А уж ночь наступает: солнце зашло, темнеет.

Залетела Береговушка в густой лес, смотрит: на высокой ели, на толстом суку, выстроен дом.

Весь из сучьев, из палок, круглый, а изнутри мох торчит — теплый, мягкий.

«Вот хороший дом, — думает она, — прочный и с крышей».

Подлетела маленькая Береговушка к большому дому, постучала клювиком в стенку и просит жалобным голоском:

— Впустите, пожалуйста, хозяюшка, переночевать. А из дома вдруг
как высунется рыская звериная морда с оттопыренными усами, с желтыми зубами. Да как зарычит страшилище:

— С каких это пор птахи по ночам стучат, ночевать просятся к бел­ам в дом?

Обмерла Береговушка, сердце камнем упало. Отшатнулась, взви­лась над лесом да стремглав, без оглядки — наутек!

Летела, летела — из сил выбилась. Обернулась назад — никого сза­ди нет. Кругом оглянулась, а место знакомое. Посмотрела вниз — вни­зу река течет, своя река, родная!

Стрелой бросилась вниз к речке, а оттуда — вверх, под самый обрыв крутого берега.

И пропала.

А в обрыве — дырки, дырки, дырки. Это все ласточкины норки.

В одну из них и юркнула Береговушка. Юркнула и побежала по длинному-длинному, узкому-узкому коридору.

Добежала до его конца и впорхнула в просторную круглую комнату.

Тут уже давно ждала ее мама.

Сладко спалось в ту ночь усталой маленькой Береговушке у себя на мягкой теплой постельке из травинок, конского волоса и перьев… По­койной ночи!

759

Апрель. 26 неделя

П. Бажов

«СЕРЕБРЯНОЕ КОПЫТЦЕ»

(в сокращении)

Жил в нашем заводе¹ старик один, по прозвищу Кокованя. Семьи у Коковани не осталось, он и придумал взять в дети сиротку. <…>

Так и стали жить вместе дед Кокованя, сиротка Даренка да кошка Муренка. Жили-поживали, добра много не наживали, а на житье не плакались, и у всякого дело было.

Кокованя с утра на работу уходил. Даренка в избе прибирала, по­хлебку да кашу варила, а кошка Муренка на охоту ходила — мышей ло­вила. К вечеру соберутся, и весело им.

Старик был мастер сказки сказывать. Даренка любила те сказки слушать, а кошка Муренка лежит да мурлычет:

— Пр-равильно говорит. Пр-равильно.
Только после всякой сказки Даренка напомнит:

— Дедо, про козла-то скажи. Какой он?
Кокованя отговаривался сперва, потом и рассказал:

— Тот козел особенный. У него на правой передней ноге серебряное копытце. В каком месте топнет этим копытцем — там и появится
дорогой камень. Раз топнет — один камень, два топнет — два камня, а где ножкой бить станет там груда дорогих камней.

Сказал это, да и не рад стал. С той поры у Даренки только и* разго­вору, что об этом козле.

— Дедо, а он большой?

Рассказал ей Кокованя, что ростом козел не выше стола, ножки то­ненькие, головка легонькая. А Даренка опять спрашивает:

— Дедо, а рожки у него есть?

— Рожки-то, — отвечает, — у него отменные. У простых козлов на
две веточки, а у него на пять веток.

— Дедо, а он кого ест?

— Никого, — отвечает, — не ест. Травой да листом кормится. Ну, се­но тоже зимой в стожках подъедает.

— Дедо, а шерстка у него какая?

— Летом, — отвечает, — буренькая, как вот у Муренки нашей, а зимой серенькая.

Как зима в полную силу вошла, стали они в лес собираться. Уложил Кокованя на ручные санки сухарей два мешка, припас охотничий и другое, что ему надо. Даренка тоже узелок себе навязала. Лоскуточ­ков взяла кукле платье шить, ниток клубок, иголку да еще веревку.

760

«Нельзя ли, — думает, — этой веревкой Серебряное копытце пой­мать?»

Жаль Даренке кошку свою оставлять, да что поделаешь. Гладит кошку-то на прощанье, разговаривает с ней:

— Мы, Муренка, с дедом в лес пойдем, а ты дома сиди, мышей ло­
ви. Как увидим Серебряное копытце, так и воротимся. Я тебе тогда все
расскажу.

Кошка лукаво посматривает, а сама мурлычет:

— Пр-равильно придумала. Пр-равильно.
Пошли Кокованя с Даренкой. Все соседи дивуются:

— Из ума выжился старик! Такую маленькую девчонку в лес зимой
повел!

Как стали Кокованя с Даренкой из заводу выходить, слышат — соба­чонки что-то сильно забеспокоились. Такой лай да визг подняли, будто зверя на улицах увидали. Оглянулись, — а это Муренка серединой ули­цы бежит, от собак отбивается. Муренка к той поре поправилась. Боль­шая да здоровая стала. Собачонки к ней и подступиться не смеют.

Хотела Даренка кошку поймать да домой унести, только где тебе! Добежала Муренка до лесу, да и на сосну. Пойди поймай!

Покричала Даренка, не могла кошку приманить. Что делать? Пошли дальше. Глядят, — Муренка стороной бежит. Так и до балагана’ добралась.

Вот и стало их в балагане трое. Даренка хвалится:

— Веселее так-то. Кокованя поддакивает:

— Известно, веселее.

А кошка Муренка свернулась клубочком у печки и звонко мурлычет:

— Пр-равильно говоришь. Пр-равильно.

Козлов в ту зиму много было. Это простых-то. Кокованя каждый день то одного, то двух к балагану притаскивал. Шкурок у них накопи­лось, козлиного* мяса насолили — на ручных санках не увезти. Надо бы в завод за лошадью сходить, да как Даренку с кошкой в лесу оставить! А Даренка попривыкла в лесу-то. Сама говорит старику:

— Дедо, сходил бы ты в завод за лошадью. Надо ведь солонину² до­
мой перевезти.

Кокованя даже удивился:

— Какая ты у меня разумница, Дарья Григорьевна. Как большая
рассудила. Только забоишься, поди, одна-то.

— Чего, — отвечает, — бояться. Балаган у нас крепкий, волкам не
добиться. И Муренка со мной. Не забоюсь. А ты поскорее ворочайся
все-таки!

Ушел Кокованя. Осталась Даренка с Муренкой. Днем-то привыч­но было без Коковани сидеть, пока он козлов выслеживал… Как тем­неть стало, запобаивалась. Только глядит — Муренка лежит спокой-нехонько. Даренка и повеселела. Села к окошечку, смотрит в сторо­ну покосных ложков и видит — по лесу какой-то комочек катится.

¹ Небольшой деревянный домик.

² Засоленное впрок мясо.

761

Как ближе подкатился, разглядела — это козел бежит. Ножки тонень­кие, головка легонькая, а на рожках по пяти веточек.

Выбежала Даренка поглядеть, а никого нет. Воротилась, да и говорит:

— Видно, задремала я. Мне и показалось.
Муренка мурлычет:

— Пр-равильно говоришь. Пр-равильно.

Легла Даренка рядом с кошкой, да и уснула до утра. Другой день прошел. Не воротился Кокованя. Скучненько стало Даренке, а не пла­чет. Гладит Муренку да приговаривает:

— Не скучай, Муренушка! Завтра дедо непременно придет. Муренка свою песенку поет:

— Пр-равильно говоришь. Пр-равильно.

Посидела опять Даренушка у окошка, полюбовалась на звезды. Хоте­ла спать ложиться, вдруг по стенке топоток прошел. Испугалась Даренка, а топоток по другой стене, потом по той, где окошечко, потом где дверка, а там и сверху запостукивало. Не громко, будто кто легонький да быстрый ходит. Даренка и думает: «Не козел ли тот вчерашний прибежал?»

И до того ей захотелось поглядеть, что и страх не держит. Отворила дверку, глядит, а козел — тут, вовсе близко. Правую переднюю ножку поднял — вот топнет, а на ней серебряное копытце блестит, и рожки у козла о пяти ветках. Даренка не знает, что ей делать, да и манит его как домашнего:

— Ме-ка! Ме-ка!

Козел на это как рассмеялся. Повернулся и побежал. Пришла Даренушка в балаган, рассказывает Муренке:

— Поглядела я на Серебряное копытце. И рожки видела, и копытце видела. Не видела только, как тот козлик ножкой дорогие камни выбивает. Другой раз, видно, покажет.

Муренка знай свою песенку поет:

— Пр-равильно говоришь. Пр-равильно.

Третий день прошел, а все Коковани нет. Вовсе затуманилась Да­ренка. Слезки запокапывали. Хотела с Муренкой поговорить, а ее нет. Тут вовсе испугалась Даренушка, из балагана выбежала кошку искать.

Ночь месячная, светлая, далеко видно. Глядит Даренка — кошка близко на покосном ложке¹ сидит, а перед ней козел. Стоит, ножку поднял, а на ней серебряное копытце блестит.

Муренка головой покачивает, и козел тоже. Будто разговаривают. Потом стали по покосным ложкам бегать. Бежит-бежит козел, оста­новится и давай копытцем бить. Муренка подбежит, козел дальше от­скочит и опять копытцем бьет. Долго они так-то по покосным ложкам бегали. Не видно их стало. Потом опять к самому балагану вороти­лись.

Тут вспрыгнул козел на крышу и давай по ней серебряным копыт­цем бить. Как искры, из-под ножки-то камешки посыпались. Крас­ные, голубые, зеленые, бирюзовые — всякие.

¹ Неглубокий овражек, где летом косят траву.

762

К этой поре как раз Кокованя и вернулся. Узнать своего балагана не может. Весь он как ворох дорогих камней стал. Так и горит-перелива­ется разными огнями. Наверху козел стоит — и все бьет да бьет сереб­ряным копытцем, а камни сыплются да сыплются. Вдруг Муренка скок туда же. Встала рядом с козлом, громко мяукнула, и ни Муренки, ни Серебряного копытца не стало.

Кокованя сразу полшапки камней нагреб, да Даренка запросила:

— Не тронь, дедо! Завтра днем еще на это поглядим.

Кокованя и послушался. Только к утру-то снег большой выпал. Все камни и засыпало. Перегребали потом снег-то, да ничего не нашли. Ну, им и того хватило, сколько Кокованя в шапку нагреб.

Май. 33 неделя

Борис Заходер

СЕРАЯ ЗВЕЗДОЧКА

— Ну так вот, — сказал папа Ежик, — сказка эта называется «Серая Звездочка», но по названию тебе ни за что не догадаться, про кого эта сказ­
ка. Поэтому слушай внимательно и не перебивай. Все вопросы потом.

— А разве бывают серые звездочки? — спросил Ежонок.

— Если ты меня еще раз перебьешь, не буду рассказывать, — от­
ветил Ежик, но, заметив, что сынишка собирается заплакать, смяг­
чился: — Вообще-то их не бывает, хотя, по-моему, это странно: ведь
серый цвет самый красивый. Но одна Серая Звездочка была.

Так вот, жйла-была жаба — неуклюжая, некрасивая, вдобавок от нее пахло чесноком, а вместо колючек у нее были — можешь себе предста­вить! — бородавки. Брр!

К счастью, она не знала ни о том, что она такая некрасивая, ни о том, что она — жаба. Во-первых, потому, что была она совсем ма­ленькая и вообще мало что знала, а во-вторых, потому, что ее никто так не называл. Она жила в саду, где росли Деревья, Кусты и Цветы, а ты должен знать, что Деревья, Кусты и Цветы разговаривают только с те­ми, кого они очень-очень любят. А ведь не станешь ты называть того, кого ты очень-очень любишь, жабой?

Ежонок засопел в знак согласия.

— Ну вот, Деревья, Кусты и Цветы очень любили жабу и поэтому
звали ее самыми ласковыми именами. Особенно Цветы.

— А за что они ее так любили? — тихонечко спросил Ежонок.
Отец насупился, и Ежонок сразу свернулся.

— Если помолчишь, то скоро узнаешь, — строго сказал Ежик. Он
продолжал: — Когда жаба появилась в саду, Цветы спросили, как ее зо­
вут, и, когда она ответила, что не знает, очень обрадовались.

«Ой, как здорово! — сказали Анютины Глазки (они первыми увиде­ли ее). — Тогда мы сами тебе придумаем имя! Хочешь, мы будем звать тебя… будем звать тебя Анютой?»

763

«Уж лучше Маргаритой, — сказали Маргаритки. — Это имя гораздо красивее!»

Тут вмешались Розы — они предложили назвать ее Красавицей; Ко­локольчики потребовали, чтобы она называлась Динь-Динь (это было единственное слово, которое они умели говорить), а цветок, по имени Иван-да-Марья, предложил ей называться «Ванечка-Манечка».

Ежонок фыркнул и испуганно покосился на отца, но Ежик не рас­сердился, потому что Ежонок фыркнул вовремя. Он спокойно продол­жал:

— Словом, спорам не было бы конца, если бы не Астры. И если бы
не Ученый Скворец.

«Пусть она называется Астрой», — сказали Астры.

«Или, еще лучше, Звездочкой, — сказал Ученый Скворец. — Это значит то же самое, что Астра, только гораздо понятнее. К тому же она и правда напоминает звездочку. Вы только посмотрите, какие у нее лучистые глаза! А так как она серая, вы можете звать ее Серой Звездочкой. Тогда уж не будет никакой путаницы! Кажется, ясно?»

И все согласились с Ученым Скворцом, потому что он был очень умный, умел говорить несколько настоящих человеческих слов и на­свистывать почти до конца музыкальное произведение, которое назы­вается, кажется… «Ежик-Пыжик» или как-то в этом роде. За это люди построили ему на тополе домик.

С тех пор все стали называть жабу Серой Звездочкой. Все, кроме Колокольчиков, они по-прежнему звали ее Динь-Динь, но ведь это было единственное слово, которое они умели говорить.

«Нечего сказать, «звездочка», — прошипел толстый старый Слиз­няк. Он вполз на розовый куст и подбирался к нежным молодым лис­точкам. — Хороша «звездочка»! Ведь это самая обыкновенная серая…»

Он хотел сказать «жаба», но не успел, потому что в этот самый миг Серая Звездочка взглянула на него своими лучистыми глазами — и Слизняк исчез.

«Спасибо тебе, милая Звездочка, — сказала Роза, побледневшая от страха. — Ты спасла меня от страшного врага!»

— А надо тебе знать, — пояснил Ежик, — что у Цветов, Деревь­ев и Кустов, хотя они никому не делают зла — наоборот, одно хорошее! — тоже есть враги. Их много! Хорошо еще, что эти враги до­вольно вкусные!

— Значит, Звездочка съела этого толстого Слизняка? — спросил
Ежонок, облизнувшись.

— Скорее всего, да, — сказал Ежик.— Правда, ручаться нельзя.
Никто не видел, как Звездочка ела Слизняков, Прожорливых Жуков
и Вредных Гусениц. Но все враги Цветов исчезали, стоило Серой
Звездочке посмотреть на них своими лучистыми глазами. Исчезали
навсегда. И с тех пор как Серая Звездочка поселилась в саду, Деревьям, Цветам и Кустам стало жить гораздо лучше. Особенно Цветам.
Потому что Кусты и Деревья защищали от врагов Птицы, а Цветы
защищать было некому — для Птиц они слишком низенькие.

764

Вот почему Цветы так полюбили Серую Звездочку. Они расцветали от радости каждое утро, когда она приходила в сад. Только и слышно было: «Звездочка, к нам!», «Нет, сперва к нам! К нам!..»

Цветы говорили ей самые ласковые слова, и благодарили, и хвали­ли ее на все лады, а Серая Звездочка скромно молчала — ведь она бы­ла очень, очень скромная, — и только глаза ее так и сияли.

Одна Сорока, любившая подслушивать человеческие разговоры, однажды даже спросила, правда ли, что у нее в голове спрятан драго­ценный камень и поэтому ее глаза так сияют.

«Я не знаю, — смущенно сказала Серая Звездочка. — По-моему, нет…»

«Ну и Сорока! Ну и пустомеля! — сказал Ученый Скворец. — Не ка­мень, а путаница, и не у Звездочки в голове, а у тебя! У Серой Звездоч­ки лучистые глаза потому, что у нее чистая совесть — ведь она делает Полезное Дело! Кажется, ясно?»

— Папа, можно задать вопрос? — спросил Ежонок.

— Все вопросы потом.

— Ну, пожалуйста, папочка, только один!

— Один — ну, так и быть.

— Папа, а мы… мы полезные?

— Очень, — сказал Ежик. — Можешь не сомневаться. Но слушай,
что было дальше.

Так вот, как я уже сказал, Цветы знали, что Серая Звездочка — доб­рая, хорошая и полезная. Знали это и птицы. Знали, конечно, и Люди, понятно — Умные Люди. И только враги Цветов были с этим не соглас­ны. «Мерзкая, вредная злючка!» — шипели они, конечно, когда Звез­дочки не было поблизости. «Уродина! Гадость!» — скрипели прожорли­вые Жуки. «Надо расправиться с ней! — вторили им Гусеницы. — От нее просто нет житья!»

Правда, на их брань и угрозы никто не обращал внимания, и к тому же врагов становилось все меньше и меньше, но, на беду, в дело вмеша­лась ближайшая родственница Гусениц — Бабочка Крапивница. На вид она была совершенно безобидная и даже хорошенькая, но на самом деле — ужасно вредная. Так иногда бывает.

Да, я забыл тебе сказать, что Серая Звездочка никогда не трогала Бабочек.

— Почему? — спросил Ежонок. — Они невкусные?

— Совсем не поэтому, глупыш. Скорее всего, потому, что Бабочки
похожи на Цветы, а ведь Звездочка так любила Цветы! И наверно, она не знала, что Бабочки и Гусеницы — одно и то же. Ведь Гусеницы пре­вращаются в Бабочек, а Бабочки кладут яички, и из них выводятся но­вые Гусеницы…

Так вот, хитрая Крапивница придумала хитрый план — как погубить Серую Звездочку.

«Я скоро спасу вас от этой мерзкой жабы!» — сказала она своим се­страм Гусеницам, своим друзьям Жукам и Слизнякам. И улетела из сада.

765

А когда она вернулась, за ней бежал Очень Глупый Мальчишка. В руке у него была тюбетейка, он размахивал ею в воздухе и думал, что вот-вот поймает хорошенькую Крапивницу. Тюбетейкой.

А хитрая Крапивница делала вид, что вот-вот попадется: сядет на цветок, притворится, будто не замечает Очень Глупого Мальчишку, а потом вдруг вспорхнет перед самым его носом и перелетит на следу­ющую клумбу.

И так она заманила Очень Глупого Мальчишку в самую глубину са­да, на ту дорожку, где сидела Серая Звездочка и беседовала с Ученым Скворцом.

Крапивница была сразу же наказана за свой подлый поступок: Уче­ный Скворец молнией слетел с ветки и схватил ее клювом. Но было уже поздно: Очень Глупый Мальчишка заметил Серую Звездочку.

«Жаба, жаба! — закричал он Очень Глупым Голосом. — У-у-у, какая противная! Бей жабу! Бей!»

Серая Звездочка сперва не поняла, что он говорит о ней — ведь ее никто еще не называл жабой. Она не двинулась с места и тогда, когда Очень Глупый Мальчишка замахнулся на нее камнем.

«Звездочка, спасайся!» — отчаянным голосом крикнул ей Ученый Скворец, чуть не подавившись Крапивницей.

В ту же минуту тяжелый камень шлепнулся на землю рядом с Серой Звездочкой. К счастью, Очень Глупый Мальчишка промахнулся, и Серая Звездочка успела отскочить в сторону. Цветы и Трава скрыли ее из лаз. Но Очень Глупый Мальчишка не унимался. Он подобрал еще не­сколько камней и продолжал швырять их туда, где шевелились Трава
и Цветы.                                                                            ‘

«Жаба! Ядовитая жаба! — кричал он. — Бей уродину!»

«Дур-ра-чок! Дур-ра-чок! — крикнул ему Ученый Скворец. — Что за путаница у тебя в голове? Ведь она полезная! Кажется, ясно?»

Но Очень Глупый Мальчишка схватил палку и полез прямо в Розо­вый Куст — туда, где, как ему казалось, спряталась Серая Звездочка.

Розовый Куст изо всех сил уколол его своими острыми колючками. И Очень Глупый Мальчишка с ревом побежал из сада.

— Урраа! — закричал Ежонок.

— Да, брат, колючки — это хорошая вещь! — продолжал Ежик. — Если бы у Серой Звездочки были колючки, то, возможно, ей не при­
шлось бы так горько плакать в этот день. Но, как ты знаешь, колючек
у нее не было, и потому она сидела под корнями Розового Куста и горь­ко-горько плакала.

«Он назвал меня жабой, — рыдала она, — уродиной! Так сказал Че­ловек, а ведь люди все-все знают! Значит, я жаба, жаба!..»

Все утешали ее как могли: Анютины Глазки говорили, что она все­гда останется их милой Серой Звездочкой; Розы говорили ей, что кра­сота — не самое главное в жизни (с их стороны это была немалая жерт­ва). «Не плачь, Ванечка-Манечка», — повторяли Иван-да-Марья, а Колокольчики шептали: «Динь-Динь, Динь-Динь», и это тоже звуча­ло очень утешительно.

766

Но Серая Звездочка плакала так громко, что не слышала утешений. Так всегда бывает, когда начинают утешать слишком рано. Цветы это­го не знали, но зато это прекрасно знал Ученый Скворец. Он дал Серой Звездочке вволю выплакаться, а потом сказал:

«Я не буду тебя утешать, дорогая. Скажу тебе только одно: дело не в названии. И уж во всяком случае, совершенно неважно, что про тебя скажет какой-то Глупый Мальчишка, у которого в голове одна путани­ца! Для всех твоих друзей ты была и будешь милой Серой Звездочкой. Кажется, ясно?»

И он засвистел музыкальное произведение про… про Ежика-Пы­жика, чтобы развеселить Серую Звездочку и показать, что считает раз­говор оконченным.

Серая Звездочка перестала плакать.

«Ты, конечно, прав, Скворушка, — сказала она. — Конечно, дело не в названии… Но все-таки… все-таки я, пожалуй, не буду больше при­ходить в сад днем, чтобы… чтобы не встретить кого-нибудь глупого…»

И с тех пор Серая Звездочка — и не только она, а и все ее братья, се­стры, дети и внуки приходят в сад и делают свое Полезное Дело только по ночам.

Ежик откашлялся и сказал:

— А теперь можешь задавать вопросы.

— Сколько? — спросил Ежонок.

— Три, — ответил Ежик.

— Ой! Тогда… Первый вопрос: а правда, что Звездочки, то есть жабы, не едят Бабочек, или это только в сказке?

— Правда.

— А О^ень Глупый Мальчишка говорил, что жабы ядовитые. Это правда?    

— Чепуха! Конечно, брать их в рот я тебе не советую. Но они сов­сем не ядовитые.

— А правда… Это уже третий вопрос?

— Да, третий. Все.

— Как — все?

— Так. Ведь ты уже задал его. Ты спросил: «Это уже третий вопрос?»

— Ну, папка, ты всегда дразнишься.

— Ишь какой умный! Ну ладно, так и быть, задавай свой вопрос.

— Ой, забыл… Ах, да… Куда же все-таки исчезали все эти противные враги?

— Ну конечно же, она их глотала. Просто она так быстро хватает их
своим языком, что никто не может за этим уследить, и кажется, будто
они просто исчезают. А теперь у меня есть вопрос, пушистенький мой:
не пора ли нам спать? Ведь мы с тобой тоже полезные и тоже должны
делать свое Полезное Дело по ночам, а сейчас уже утро…

767

СПИСОК КНИГ, РЕКОМЕНДУЕМЫХ

ДЛЯ ДЛИТЕЛЬНОГО ЧТЕНИЯ,

ЧТЕНИЯ ВНЕ ЗАНЯТИЙ

Е. Яниковская «Я хожу в детский сад». Главы 1—5.

Н. Носов «Приключения Незнайки и его друзей» (главы 1-5), «Са­мая красивая», «Заплатка».

А.-К. Вестли «Мама, папа, восемь детей и грузовик». Главы: первая (без названия), «Грузовик», «В город приезжает бабушка», «Бабушка катается на трамвае», «Самоварная трубка».

М. Пришвин «Как поссорились кошка с собакой».

Е. Пермяк «Смородинка».

Т. Александрова «Кузька».

Рус. нар. сказка «Сивка-бурка»*.

М. Гаршин «Лягушка-путешественница»*.

Г. Снегирев «Как звери и птицы к зиме готовятся».

Д. Н. Мамин-Сибиряк «Сказка про Храброго зайца-длинные уши, косые глаза, короткий хвост»*.

Рус. нар. сказка «Кот-воркот. Котофей Котофеевич».

Рус. нар. сказка «Лисичка-сестричка и волк»*.

Рус. нар. сказка «Лиса и собаки».

Рус. нар. сказка «Царевна-лягушка»*.

П. Ершов «Конек-горбунок» (1-я часть).

Е. Пермяк «Как Маша стала большой».

С. Маршак «Двенадцать месяцев»*.

К. Д. Ушинский «Четыре желания».

С. Козлов «Зимняя сказка».

М. Зощенко «Елка».

Ш. Перро «Красная Шапочка».

Дж. Родари «Дедушка-путаник»; «Собака, которая не умела лаять» (из книги «Сказки, у которых три конца»).

И. Пивоварова «Новый год» (из книги «Однажды Таня с Манеч­кой»).

В. Драгунский «Заколдованная буква».

Рус. нар. сказки «Колобок», «Теремок», «Три медведя».

Д. Биссет «Про поросенка, который учился летать».

В. Драгунский «Не хуже вас, цирковых», «Тайное становится яв­ным».

Скребицкий «Зима» (из книги «Четыре художника»).

B. Одоевский «Мороз Иванович»*.

C. Топелиус «Сампо-Лопаренок».
Нанайская сказка «Айога».

Р. Киплинг «Слоненок»*, «Рикки-Тикки-Тави».

· Звездочкой отмечены тексты, содержание которых разбирается на заня­тиях.

768

Рассказы из книги М. Большинцова «У самого синего моря».

Главы из книги С. Сахарнова «Самый лучший пароход».

И. Туричин «Человек заболел».

Ю. Коваль «Алый»*.

3. Александрова «Дозор».

Л. Н. Толстой «Косточка».

A. С. Пушкин «Сказка о мертвой царевне и семи богатырях».
Н. А. Некрасов «Дед Мазай и зайцы».

B. Бианки «Мастера без топора», «Великое переселение птиц на родину».

М. Горький «Воробьишко».

Карачаевская сказка «Приключения охотника».

Чеченская сказка «Три брата, три облака, три волшебных коня и три дочери».

А. Линдгрен «Карлсон, который живет на крыше, опять прилетел».

Рассказы Б. Житкова из цикла «Что я видел», посвященные зоологическому саду.

Г.-Х. Андерсен «Гадкий утенок».

Борис Заходер «Серая звездочка»*.

*** Просим авторов и наследников по всем вопросам обращаться в изда­тельство.

ОГЛАВЛЕНИЕ

Предисловие…………………………………………………………………. 3

I КВАРТАЛ ………………………………………………………………….. 7

Сентябрь. 1 неделя. Планирование работы ……………………… 7

РАЗВИТИЕ РЕЧИ. «Наши игры и игрушки» ……………………… 9

РИСОВАНИЕ. «Веселое лето»………………………………………. 11

ПРИРОДА. «Природа на территории детского сада» …….. 12

КОНСТРУИРОВАНИЕ из строительного материала. «Домики» 15

МАТЕМАТИЧЕСКИЕ ПРЕДСТАВЛЕНИЯ. Занятие № 1 16

АППЛИКАЦИЯ коллективная. «Цветочная клумба» ……. 18

ЛЕПКА ПРЕДМЕТНАЯ. «Веселые человечки»……………… 20

ПОЗНАНИЕ ОКРУЖАЮЩЕГО МИРА. «Мы приходим в детский сад» …. 22

ХУДОЖЕСТВЕННАЯ ЛИТЕРАТУРА. Рассказы «Что любит Мишка»,

«Что я люблю» из книги В. Драгунского «Денискины рассказы» 24

Сентябрь. 2 неделя. Планирование работы ……………………. 26

РАЗВИТИЕ РЕЧИ. «Что мы умеем»……………………………….. 29

РИСОВАНИЕ. «Наши руки не для скуки» …………………….. 30

КОНСТРУИРОВАНИЕ из строительного материала. «Наш детский сад» … 32

ПОЗНАНИЕ ОКРУЖАЮЩЕГО МИРА. «Мы – группа» 33

ПРИРОДА. «Природа в детском саду»………………………………. 35

ЛЕПКА предметная. «Наши любимые игрушки» …………… 37

МАТЕМАТИЧЕСКИЕ ПРЕДСТАВЛЕНИЯ. Занятие № 2 39

АППЛИКАЦИЯ из бумаги. «Веселые портреты» ………….. 41

ХУДОЖЕСТВЕННАЯ ЛИТЕРАТУРА. «Знакомство с рифмой» 42

Сентябрь. 3 неделя. Планирование работы …………………….. 46

РАЗВИТИЕ РЕЧИ. «На чем ездят люди?» …………………………. 49

КОНСТРУИРОВАНИЕ из строительного материала. «Гараж»51

МАТЕМАТИЧЕСКИЕ ПРЕДСТАВЛЕНИЯ. Занятие № 3.. 52

АППЛИКАЦИЯ сюжетная. «Наш город» ………………………. 54

ПОЗНАНИЕ ОКРУЖАЮЩЕГО МИРА. «Наша улица» ……. 57

РИСОВАНИЕ. «Деревья в нашем парке»…………………………… 59

ПРИРОДА. «Природа в городе»………………………………………… 62

ЛЕПКА сюжетная. «Наш пруд» ………………………………………… 64

ХУДОЖЕСТВЕННАЯ ЛИТЕРАТУРА. «К нам бегут автобусы» 66

Сентябрь. 4 неделя. Планирование работы ……………………. 72

ХУДОЖЕСТВЕННАЯ ЛИТЕРАТУРА. «Знакомство с газетой» 75

АППЛИКАЦИЯ. «Машины на улицах города» ………………… 77

770

ПРИРОДА. «Как помочь природе в городе» …………………….. 79

ЛЕПКА сюжетная. «Собака со щенком» ………………………… 81

АППЛИКАЦИЯ с элементами рисования. «Кошки на окошке»83

РАЗВИТИЕ РЕЧИ. «Веселый магазин»…………………………… 85

МАТЕМАТИЧЕСКИЕ ПРЕДСТАВЛЕНИЯ. Занятие № 4.. 87

КОНСТРУИРОВАНИЕ из строительного материла. «Гараж для двух

машин» ……………………………………………………………………………. 91

ПОЗНАНИЕ ОКРУЖАЮЩЕГО МИРА. «Мы в городе»…… 92

Октябрь. 5 неделя. Планирование работы …………………..     95

РАЗВИТИЕ РЕЧИ. «На улице две курицы с петухом дерутся» 99

РИСОВАНИЕ предметное по представлению. «Загадки с грядки» 101

ХУДОЖЕСТВЕННАЯ ЛИТЕРАТУРА. «Хлеб – всему голова» ., 104

ЛЕПКАиз соленого теста. «Натюрморт» ………………………..   107

МАТЕМАТИЧЕСКИЕ ПРЕДСТАВЛЕНИЯ. Занятие № 5  109

СИЛУЭТНАЯ АППЛИКАЦИЯ. «Осенний натюрморт» ..   110

ПОЗНАНИЕ ОКРУЖАЮЩЕГО МИРА. «Еда вкусная и полезная —

Что на грядке растет»……………………………………………………… 112

КОНСТРУИРОВАНИЕ из бумаги на основе способа отгибания.

«Такие разные поделки» …………………………………………………   114

ПРИРОДА. «Для чего нужны семена»……………………………. 115

Октябрь. 6 неделя. Планирование работы …………………..   118

РАЗВИТИЕ РЕЧИ. «Как цыпленок потерялся» ………………   121

ЛЕПКА по мотивам дымковской игрушки. «Лошадки»….. 122

ПОЗНАНИЕ ОКРУЖАЮЩЕГО МИРА. «Еда вкусная и полезная –

Молочные реки» …………………………………………………………….   125

АППЛИКАЦИЯ. «Ферма» …………………………………………….   127

ПРИРОДА. «Кто что ест» ………………………………………………   129

ДЕКОРАТИВНОЕ РИСОВАНИЕ на объемной форме. «Нарядные

лошадки» ……………………………………………………………………….   131

МАТЕМАТИЧЕСКИЕ ПРЕДСТАВЛЕНИЯ. Занятие № 6 133

КОНСТРУИРОВАНИЕ из бумаги. «Дома на сельской улице» 135

ХУДОЖЕСТВЕННАЯ ЛИТЕРАТУРА.

«Русская народная сказка«Сивка-бурка» ………………………..   137

Октябрь. 7 неделя. Планирование работы …………………. 140

ПРИРОДА. «Как растения готовятся к зиме»…………………. 143

РИСОВАНИЕ с натуры. «Краски осени. Осенние листья» 144

ХУДОЖЕСТВЕННАЯ ЛИТЕРАТУРА. «Поэты и писатели об осени» 146

ДЕКОРАТИВНАЯ РЕЛЬЕФНАЯ ЛЕПКА. «Танцующие листья» 149

РАЗВИТИЕ РЕЧИ. «Золотая осень — золотой колос» …….. 150

АППЛИКАЦИЯ. «Листочки на окошке» ……………………….. 153

771

МАТЕМАТИЧЕСКИЕ ПРЕДСТАВЛЕНИЯ. Занятие № 7 155

КОНСТРУИРОВАНИЕ из природного материала.

«Друзья-притворяшки»………………………………………………….. 157

ПОЗНАНИЕ ОКРУЖАЮЩЕГО МИРА. «Как от дождика спастись» 158

Октябрь. 8 неделя. Планирование работы ………………….   161

РАЗВИТИЕ РЕЧИ. «Осень на пороге» …………………………..   163

ЛЕПКА сюжетная. «Кто под дождиком промок?»………….. 165

ХУДОЖЕСТВЕННАЯ ЛИТЕРАТУРА. Сказка М. Гаршина

«Лягушка-путешественница» …………………………………………   166

РИСОВАНИЕ. «Чудесные превращения кляксы» («кляксография») 167

МАТЕМАТИЧЕСКИЕ ПРЕДСТАВЛЕНИЯ. Занятие № 8  169

АППЛИКАЦИЯ. «Цветные зонтики» …………………………….   171

ПОЗНАНИЕ ОКРУЖАЮЩЕГО МИРА. «Как от холода спастись» 173

КОНСТРУИРОВАНИЕ из природного материала.

«Друзья-притворяшки»…………………………………………………… 175

ПРИРОДА. «Как животные готовятся к зиме» ………………..   176

Ноябрь. 9 неделя. Планирование работы …………………….. 179

ПРИРОДА. «Дерево — дом и столовая для животных» …..   182

КОНСТРУИРОВАНИЕ из природного материала. «На лесной поляне» 183

ПОЗНАНИЕ ОКРУЖАЮЩЕГО МИРА. «Откуда стол пришел»  184

ЛЕПКА сюжетная по мотивам богородской игрушки.

«Косматый мишка»…………………………………………………….. ‘…. 186

МАТЕМАТИЧЕСКИЕ ПРЕДСТАВЛЕНИЯ. Занятие № 9 187

АППЛИКАЦИЯ из бумаги. «Лес точно терем расписной». 189

ХУДОЖЕСТВЕННАЯ ЛИТЕРАТУРА. «Заяц в русских сказках» 190

РИСОВАНИЕ сюжетное. «Зайчишки — трусишка и храбришка» 192

РАЗВИТИЕ РЕЧИ. «Встречи в природе»………………………….. 193

Ноябрь. 10 неделя. Планирование работы …………………….. 196

ПРИРОДА. «Лесной дом» ……………………………………………….   198

КОНСТРУИРОВАНИЕ из природного материала. «На лесной поляне»

(продолжение)…………………………………………………………………. 201

ХУДОЖЕСТВЕННАЯ ЛИТЕРАТУРА. «Лиса в русских

народных сказках» …………………………………………………………..  201

РИСОВАНИЕ сюжетное. «Лиса-кумушка и лисонька-голубушка» 202

ПОЗНАНИЕ ОКРУЖАЮЩЕГО МИРА. «От ложки до книжки» 204

ЛЕПКА из бумажной массы (папье-маше). «Жучки-паучки» 206

МАТЕМАТИЧЕСКИЕ ПРЕДСТАВЛЕНИЯ. Занятие № 10 .  207

АППЛИКАЦИЯ силуэтная. «Кто в лесу живет?»

(дополнение композиции «Лес точно терем расписной»)….. 209

РАЗВИТИЕ РЕЧИ. «Мы сочиняем рассказы» ……………………  211

772

Ноябрь. 11 неделя. Планирование работы …………………… 214

ПОЗНАНИЕ ОКРУЖАЮЩЕГО МИРА. «Кофты и кафтаны» 216

КОНСТРУИРОВАНИЕ из полосок бумаги. «Плетеные поделки» 218

ХУДОЖЕСТВЕННАЯ ЛИТЕРАТУРА.

Русская народная сказка

«Царевна-лягушка»………………………………………………………… 219

РИСОВАНИЕ декоративное. «Расписные ткани»………….. 221

МАТЕМАТИЧЕСКИЕ ПРЕДСТАВЛЕНИЯ. Занятие № 11 222

АППЛИКАЦИЯ. «Нарядные пальчики»………………………… 224

ПРИРОДА. «Одежда животных»…………………………………….. 225

ЛЕПКА рельефная. «Пернатые, мохнатые, чешуйчатые» 227

РАЗВИТИЕ РЕЧИ. «Ателье»………………………………………….. 229

Ноябрь. 12 неделя. Планирование работы …………………… 231

ПОЗНАНИЕ ОКРУЖАЮЩЕГО МИРА. «Шапки, шляпки, кепки» 233

КОНСТРУИРОВАНИЕ из бумаги на основе цилиндра. «Короны

и кокошники» ………………………………………………………………..  235

МАТЕМАТИЧЕСКИЕ ПРЕДСТАВЛЕНИЯ. Занятие № 12  236

РИСОВАНИЕ декоративное с элементами аппликации. «Короны

и кокошники» (оформление головных уборов, изготовленных на

занятии по конструированию) ……………………………………….  240

ХУДОЖЕСТВЕННАЯ ЛИТЕРАТУРА. Рассказ Г. Снегирева

«Верблюжья варежка»……………………………………………………. 241

АППЛИКАЦИЯ из шерстяных ниток. «Ниточка за ниточкой»  242

РАЗВИТИЕ РЕЧИ. «Сто одежек и все без застежек» ………  243

ЛЕПКА предметная (на каркасе) с элементами конструирования.

«Пугало огородное» ………………………………………………………  246

ПРИРОДА. «Роль окраски в жизни животных»……………… 247

Тексты произведений к занятиям по художественной литературе 250

Сентябрь. 1 неделя. Виктор Драгунский «Что любит Мишка»

(в сокращении)………………………………………………………………. 250

Виктор Драгунский «Что я люблю» (в сокращении) ………  252

Октябрь. 6 неделя. «Сивка-бурка» (русская народная сказка в обраб.

М. Булатова)………………………………………………………………….. 253

Октябрь. 8неделя. В. Гаршин «Лягушка-путешественница» 257

Октябрь. 9 неделя. Д. Мамин-Сибиряк «Сказка про храброго

зайца-длинные уши, косые глаза, короткий хвост»………… 260

«Заяц-хваста» (русская народная сказка в обраб. А. Толстого)  262

Ноябрь. 10 неделя. «Лисичка-сестричка и волк» (русская народная

сказка в обраб. М. Булатова) …………………………………………..  262

«Снегурушка и лиса» (русская народная сказка в обраб.

М. Булатова)………………………………………………………………….. 264

Ноябрь. 11 неделя. «Царевна-лягушка» (русская народная сказка

из сборника А. Афанасьева) …………………………………………..  265

Ноябрь. 12 неделя. Г. Снегирев «Верблюжья варежка» …..  271

773

II КВАРТАЛ ………………………………………………………………… 273

Декабрь. 13 неделя. Планирование работы …………………. 273

ПРИРОДА. «Времена года. Зима» …………………………………  275

ЛЕПКА предметная с элементами конструирования. «Зимние

превращения Пугала (продолжение)» …………………………….  278

ХУДОЖЕСТВЕННАЯ ЛИТЕРАТУРА. Словацкая сказка в пересказе

С. Я. Маршака «Двенадцать месяцев» …………………………….  279

КОНСТРУИРОВАНИЕ новогодней гирлянды из бумаги. «Круглый год» …. 280

ПОЗНАНИЕ ОКРУЖАЮЩЕГО МИРА. «Календарь» …..  282

РИСОВАНИЕ с элементами аппликации. «Наш календарь» 285

МАТЕМАТИЧЕСКИЕ ПРЕДСТАВЛЕНИЯ. Занятие № 13  288

АППЛИКАЦИЯ. «Заснеженный дом» ……………………………  291

РАЗВИТИЕ РЕЧИ. «Когда это бывает?» ………………………..  292

Декабрь. 14 неделя. Планирование работы …………………. 295

ПОЗНАНИЕ ОКРУЖАЮЩЕГО МИРА. «Новогодняя елка» 297

КОНСТРУИРОВАНИЕ из бумаги. «Новогодние игрушки» 299

ПРИРОДА. «Лед, его свойства» ……………………………………..  300

РИСОВАНИЕ декоративное. «Волшебные снежинки. Зимнее окошко» … 302
МАТЕМАТИЧЕСКИЕ ПРЕДСТАВЛЕНИЯ. Занятие № 14  304

АППЛИКАЦИЯ из фольги и фантиков. «Звездочки танцуют.

Зимнее окошко»……………………………………………………………… 307

РАЗВИТИЕ РЕЧИ. «Кто поляны белит белым…»……………. 309

ЛЕПКА из соленого теста (тестопластика). «Звонкие колокольчики» 311

ХУДОЖЕСТВЕННАЯ ЛИТЕРАТУРА. «Сказочная путаница»     313

Декабрь. 15 неделя. Планирование работы ……………………. 316

ПРИРОДА. «Елочка — зеленая иголочка» ……………………..  319

РИСОВАНИЕ с натуры. «Еловые веточки» ……………………  323

РАЗВИТИЕ РЕЧИ. «Елка наряжается — праздник приближается» 325

ЛЕПКА из ваты и папье-маше с элементами аппликации и рисования.

«Снегири и яблочки» ……………………………………………………..  328

МАТЕМАТИЧЕСКИЕ ПРЕДСТАВЛЕНИЯ. Занятие № 15 …  330

АППЛИКАЦИЯ. «Елочки-красавицы» (изготовление панорамных

новогодних открыток) …………………………………………………….  332

ПОЗНАНИЕ ОКРУЖАЮЩЕГО МИРА. «Дед Мороз и Санта-Клаус» 334

КОНСТРУИРОВАНИЕ из строительного материала. «Дом для

подарков» ……………………………………………………………………….  336

ХУДОЖЕСТВЕННАЯ ЛИТЕРАТУРА. «Старые сказки на новый лад» 337

Январь. 16 неделя. Планирование работы ……………………  339

ПОЗНАНИЕ ОКРУЖАЮЩЕГО МИРА. «Цирковое представление»  342

КОНСТРУИРОВАНИЕ из крупногабаритных блоков. «Арена цирка» 345

774

РАЗВИТИЕ РЕЧИ. «Что я видел?» ………………………………….  347

РИСОВАНИЕ. «Веселый клоун» (с передачей движения). 350

МАТЕМАТИЧЕСКИЕ ПРЕДСТАВЛЕНИЯ. Занятие № 16 …  352

АППЛИКАЦИЯ коллективная. «Шляпа фокусника» (оформление

цирковой афиши) ……………………………………………………………  354

ЛЕПКА коллективная. «На арене цирка» (животные) ……..  355

ПРИРОДА. «Животные рядом с нами» …………………………..  357

ХУДОЖЕСТВЕННАЯ ЛИТЕРАТУРА. «Небылицы»……… 359

Январь. 17 неделя. Планирование работы …………………..  363

РАЗВИТИЕ РЕЧИ. «Не идется и не едется, потому что гололедица» 366

КОНСТРУИРОВАНИЕ из строительного материала. «Скоростные

горки» ……………………………………………………………………………  367

ПОЗНАНИЕ ОКРУЖАЮЩЕГО МИРА. «Зимние игры

и соревнования»…………………………………………………………….. 368

ЛЕПКА сюжетная. «Зимние забавы»………………………………. 371

МАТЕМАТИЧЕСКИЕ ПРЕДСТАВЛЕНИЯ. Занятие № 17  373

АППЛИКАЦИЯ из бумаги с элементами рисования. «Снеговики

в шапочках и шарфиках» ………………………………………………..  374

ПРИРОДА. «Снег, его свойства»……………………………………. 376